讓學生在課堂上精彩表現
——河北固安一中“1講1練”教學模式的實踐探索

張天玉 劉茂軍 （吉林師范大學物理學院）

近年來，隨著教學改革的深入，課堂教學涌現出眾多新的組織形式，但很多課堂仍然沒能跳出應試教育思想的束縛，其結果是教師主宰課堂，忽視學生的主體地位；注重書本知識傳授，忽視學生實踐活動能力和興趣的培養，不重視學生的探索活動。這種課堂教學形式必然會使學生的潛能無法得到充分開發，影響了學生素養的全面發展。而且，由于過分注重教師講授，教師對學生的學習情況、學生之間的差異性普遍不夠了解，容易導致教師教學的針對性不強，事倍功半。

為了改變傳統教學形式的種種弊端，在中學課堂教學中盡力培養學生的自主學習意識，促進學生的全面發展，河北省固安一中構建了中學“1 講1 練”精彩大課堂教學模式，并在課堂教學中進行了較大范圍的實踐探索。“1 講1 練”課堂教學模式通過師生之間的有效溝通，在教師的引導下促進學生的自主學習和精彩展示，實現學生知識掌握的全面化，從而實現學生素養的全面提升。

“1 講1 練”教學模式分為兩大環節，分別是知識的習得過程和應用知識的練習過程。其中第一大環節中包括五個小環節，激情導入是課堂的開端，是一節課取得良好效果的基礎；學生的自主與互助是該模式的核心，把主動權還給學生，讓學生體驗探索的樂趣；展示學習是精華，是對自主學習成果最及時的反饋與呈現；教師精講是對整節課的凝練和總結，是最終夯實知識的點睛之筆。第二個大環節圍繞練習展開，確保知識的舉一反三。

為了充分激發學生的學習動機，提前確定完備的小組賦分制度。首先，將班內同學按照綜合素質分成等人數的組，對自主學習中專注度高的、展示學習中解答問題多的、互動環節參與度高的組別實行獎勵加分制度。每個環節中都包含賦分項，讓學生帶著熱情融入“1 講1 練”的精彩大課堂。

一、“講”的環節基本程序

1.激情導入（3分鐘）

該環節是指教師通過構建問題思維鏈去喚醒學生對新的未知知識的認知需要，以形成學生明確的內部認識動機，以間接方式影響學生學習過程的能動性，應該是師生合作去探索未知。當然，導入的方式不止生活經驗、實驗演示，還可以通過與舊知識構建邏輯聯系，進而實現理性向感性的回歸。

2.自主學習（13～15分鐘）

自主學習環節又分為兩個小的具體環節。

第一環節，知識入門（7～8 分鐘）。我們運用三案教學，包括教師講案、學生學案、師生共用練案。這一環節將會給學生發放預先編寫好的學案，基本思路是將文本知識問題化、目標化。即教師預設文本學習目標，實現教師目標向學生目標轉化，啟發學生深入思考問題，形成個性思維的過程。學生在學案輔助下獨立實現基礎知識和基本概念的學習，在該階段，學案的問題設置以概念性的填空、問答為主，強調學生對物理觀念的理解。教師巡視了解學生自學情況，但不與學生交流。

第二環節，深入學習（6～7 分鐘）。這是自主學習第二階段，在該環節中，我們尋找與本課節有關的生活情境，構建物理問題，將知識深化，上升至定量求解，針對自主學習環節所習得概念實現抽象到具體的理解并加以表征應用。為了保證學生學習的專注性，教師仍然觀察但不打破學生的自主狀態。

3.互助學習（7～8分鐘）

在學生自學的基礎上，重點難點，有一定知識層級的問題仍需依賴多邊多向的交流活動，充分發揮多元智能綜合的集體力量。在此過程中，通過會話這一意義建構的重要手段，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享。互助學習的第一個任務是以六人為一個小組，站立式討論，解決自主學習中的疑難；第二個任務是針對學案上按邏輯編排的拓展性問題，組內探討，協同突破，互相點撥，實現組內效率最大化，該過程教師可參與到學生的進展中，導航線索，適當答疑。互助學習符合最近發展區理論下對學生物理思維進行培養的重要過程，也使得物理教學真正成為一個對話的過程。

4.展示學習（6～7分鐘）

美國著名心理學家威廉·詹姆士曾說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”因此對學生而言，讓他們通過多種手段在課堂上展示自己的成果，可以享受到成功的喜悅，樹立自信，激發學習興趣，形成學習習慣。在此環節中，學生以小組為單位推選或自薦一名同學作為“小老師”展示本組的綜合學習成果，包括對物理觀念的獨到理解，學案中典型題的優質解答方案，實現組與組之間的資源共享，展示的方式要多元化，充分利用現代科學技術手段、資源，充分調動學生的積極性。注重“小老師”輪換，教師適時參與，把控接龍的有序性穩定性以及課堂的緊張活躍氣氛。

5.教師精講（8分鐘）

布魯納認為：“學生學習的效果，有時取決于教師何時、按何種方式給予矯正性反饋。”學生在自主與合作學習過程中已經基本完成了掃除盲區的工作，掌握了大部分的知識，教師精講是為學生的深度學習服務，給予學生精準的、恰到好處的點撥能充分實現教育教學的高效性。

該環節重在精字，要做到“精”，“準確得當”“深入淺出”“有針對性”又是必不可少的。準確得當是“精”的重要基礎，教師憑借自己過硬的專業能力，言簡意賅，準確得當，為學生的理解并運用做鋪墊；深入淺出是“精”的重要保證，在高中階段的教材中，很多物理概念的講解采用的都是書面化的語言，教師通過精講對其進行轉化和加工；有針對性是“精”取得高效的關鍵，對于學生在前幾個環節中已經掌握的知識不再贅述，主攻重點，強化難點，避免教師直接將知識灌輸給學生，代替學生思考。要想落實精講，必須精細備課，確保每一處知識細節的精準理解，每一句教學語言的精準輸出，使“教”適應“學”而做到有的放矢。

二、“練”的環節基本程序

1.限時練習（20分鐘）

根據艾賓浩斯遺忘曲線，學生要想徹底掌握某一處知識，必須要有鞏固過程，以往我們采取的方式通常是教師在課上最后幾分鐘布置作業，學生課后獨立完成，教師批閱或在未來的課堂上進行講解，教師只了解學生作業的結果，并未洞悉整個過程，因此我們采取了大課堂的方式，采取兩節聯排制，即學生自主學習，教師精講在第一節，限時練習在第二節，一來學生可以及時鞏固應用，二來教師可以監督學生的練習過程，了解學生的掌握情況，有針對性地進行輔導講解，保證學生的學習成效。

該環節需要向學生分發教師精心編制、和學案緊密聯系的練案，要求知識點與習題一一對應，由淺入深，有代表性。教師巡視，關注學生的知識運用情況，為后續的習題精講做鋪墊。

2.習題精講（13分鐘）

該環節也并非講每一道題，大部分同學已經掌握的可以在精講中略過，不熟練的予以強化，學生未掌握的是精細講解的重點內容。

習題中的精講是指導學生抓重點、破難點時有效啟發式的“精講”，是幫助學生理解易錯、易混知識點澄清式的“精講”；是幫助學生破解答題規律，建立知識關聯，滲透科學方法，形成研究規范的“精講”；并且也是立足于鍛煉學生物理思想及物理觀念的“精講”；立足于發現問題并思考和解決問題的“精講”；是旁征博引，以點帶面，注重科學思維、科學方法滲透，指導學生進行有意義學習的“精講”，是對第一大環節中精講的延伸和拓展。

3.反思學習（7分鐘）

這是整個教學模式的最后一關，是對學生元認知能力的培養過程，學生需要自己回顧梳理整節課程，包括知識點、習題，甚至是相關思維方法，完善對知識的鞏固。

經過五年的實踐，“1 講1 練”教學模式基本成熟，學生逐漸適應了這種新的學習方式，學生參與課堂的積極性和表現力都得到了提高，學生思維的封閉狀態也得到了改變，有效提高了課堂教學效果。

不過由于“1 講1 練”教學模式在我校的實踐時間不長，還有很多地方存在不足，例如，“三案”編制過程的精準化與時間緊張之間的矛盾，“學困生”在自主學習過程中的不適應，統一教學步調下學生差異性的處理等，這些都還需要進一步的探索與改進。