核心素養(yǎng)視野下農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)中“邊緣人”現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)化策略

鄭喜利 （甘肅靜寧縣第一中學(xué)）

農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)中，總有一些學(xué)生，要么對學(xué)習(xí)缺乏自信，在課堂上以沉默的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要么過于自卑，主動脫離學(xué)習(xí)團(tuán)體，還有的學(xué)生則是一味從中，所以容易隱身或被忽視，這些都是課堂教學(xué)中的“邊緣人”。尤其是在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)中，由于教育資源相對緊張，學(xué)生的構(gòu)成和生活背景比較復(fù)雜，所以更容易出現(xiàn)“邊緣人”現(xiàn)象，教師需要在有效了解“邊緣人”現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定有針對性的轉(zhuǎn)化策略。

一、農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)中“邊緣人”現(xiàn)狀分析

首先，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)中，“邊緣人”是大量存在的，這是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的家庭生活條件差異較大，家庭結(jié)構(gòu)和家庭成員也相對復(fù)雜，所以班級當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)留守兒童，這部分學(xué)生由于父母常年不在身邊，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信的情況十分普遍，在課堂上也就容易成為“邊緣人”。其次，農(nóng)村學(xué)校課堂上的“邊緣人”多存在學(xué)習(xí)注意力不集中、自主學(xué)習(xí)能力差和自我控制能力差的問題，他們的精力常常沒有放在學(xué)習(xí)上，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳。再次，農(nóng)村學(xué)校課堂上的“邊緣人”多數(shù)紀(jì)律意識和集體意識比較差，對于班級學(xué)習(xí)活動喜歡隱身，無論是學(xué)習(xí)態(tài)度還是參加班級活動的態(tài)度，常常顯得比較散漫，缺乏有效的學(xué)習(xí)規(guī)劃。此外，農(nóng)村學(xué)校課堂上的“邊緣人”很多都缺乏學(xué)習(xí)信心，而且交際能力相對較弱，在課堂上很少會主動回答問題，不喜歡與同學(xué)交往，大部分時(shí)間都會選擇“沉默”，容易偏離正確的學(xué)習(xí)方向。

二、核心素養(yǎng)下農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)中的“邊緣人”轉(zhuǎn)化策略

核心素養(yǎng)視野下的農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)需要更加關(guān)注學(xué)生“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“健康生活”“實(shí)踐創(chuàng)新”“學(xué)會學(xué)習(xí)”等方面素質(zhì)的培養(yǎng)，并與各個(gè)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，對課堂教學(xué)中的“邊緣人”群體給予特殊的關(guān)注，制定有針對性的轉(zhuǎn)化策略。

1.轉(zhuǎn)變理念，加強(qiáng)對“邊緣人”的教學(xué)引導(dǎo)

我國傳統(tǒng)的教育體制中，農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)受到應(yīng)試教育、精英教育等功利思想的引導(dǎo)，導(dǎo)致一部分學(xué)生逐漸被邊緣化。而在核心素養(yǎng)視野下，教育者需要轉(zhuǎn)變自身落后的教育理念，要能夠關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，將他們看成是平等的個(gè)體，通過教學(xué)激勵發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)思維的開拓和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。例如，在語文寫作教學(xué)中，很多學(xué)生都缺乏信心，這時(shí)語文教師可以針對邊緣學(xué)生的具體特點(diǎn)制定有針對性的教學(xué)引導(dǎo)方案，讓學(xué)生在提升自身寫作素質(zhì)的同時(shí)，不斷反思自身的不足，實(shí)現(xiàn)班級“邊緣人”角色的有效轉(zhuǎn)變。

2.豐富方法，構(gòu)建積極向上的班級集體文化

班級中，班級文化作為隱性的元素，對課堂教學(xué)中“邊緣人”轉(zhuǎn)化有著潛移默化的作用，對此，教育工作者一定要豐富班級管理方法，積極營造平等、民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生之間互幫互助，實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生的共同進(jìn)步。一方面，教師要尊重班級課堂上每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，要積極發(fā)掘他們身上的“閃光點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，轉(zhuǎn)變他們的“邊緣人”處境；另一方面，教師可以組建學(xué)習(xí)互助小組，組織學(xué)生就不懂的問題進(jìn)行主動交流，讓“邊緣人”學(xué)生可以感受到班集體的溫暖，進(jìn)而增強(qiáng)邊緣學(xué)生的集體存在感和榮譽(yù)感。

3.合理分配，促進(jìn)教學(xué)資源的公平利用

在公平教育理念的指導(dǎo)下，一方面教師要讓邊緣學(xué)生在課堂上可以獲取更多的回答問題、展示自我的機(jī)會。例如，在提問環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)層次化的問題，適當(dāng)放慢“腳步”，為邊緣學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，激發(fā)他們的求知欲望，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表揚(yáng)；另一方面，教師可以創(chuàng)新座位編排方式，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況經(jīng)常進(jìn)行座位的調(diào)換，轉(zhuǎn)變以往優(yōu)秀學(xué)生占據(jù)有利位置的做法，體現(xiàn)對“邊緣人”的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)教育資源的公平分配。

總之，核心素養(yǎng)視野下的農(nóng)村學(xué)校教學(xué)需要教師能夠認(rèn)真對待每一個(gè)學(xué)生，能夠?qū)逃Y源進(jìn)行公平、合理的配置，制定科學(xué)的教學(xué)方案，有針對性的提高“邊緣人”的學(xué)習(xí)興趣和班級存在感，使他們能主動融入班集體中，感受到教師和班集體的關(guān)愛，這樣才能形成健康的班級文化，促進(jìn)班級學(xué)生的共同進(jìn)步。