青年教師說(shuō)課技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練

周春燕 李 源 （.江蘇溧陽(yáng)市泓口初級(jí)中學(xué)；.江蘇溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

說(shuō)課對(duì)于青年教師理解教材、深刻把握教學(xué)重難點(diǎn)具有重要作用，它是考查教師對(duì)教材的解讀能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及教育教學(xué)理解能力的重要教研形式，它能有效促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而青年教師工作經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)教材的理解、學(xué)情定位等各個(gè)方面把握不到位，要將課說(shuō)到位、說(shuō)得好就必須進(jìn)行說(shuō)課技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

一、明確說(shuō)課流程，抓住說(shuō)課關(guān)鍵

對(duì)于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師來(lái)說(shuō)，首先要了解說(shuō)課的流程與規(guī)范，流程一般包括：指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、預(yù)計(jì)目標(biāo)等，除了教學(xué)過(guò)程以外，其他部分內(nèi)容會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)等有所區(qū)別，但若要在說(shuō)課中突顯出來(lái)，必須把握好說(shuō)課的關(guān)鍵，這也是區(qū)別其他說(shuō)課教師之處。這個(gè)關(guān)鍵便是對(duì)教材分析基礎(chǔ)之上的教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)過(guò)程的精準(zhǔn)理解與深刻把握。

對(duì)同一內(nèi)容教材的說(shuō)課，有的青年教師認(rèn)為只要按照說(shuō)課的流程走一遍就算完成任務(wù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)都能找到自己滿(mǎn)意的說(shuō)課稿，或者幾篇說(shuō)課稿復(fù)制粘貼成一篇，這種完全脫離學(xué)生實(shí)際與自身理解的說(shuō)課稿在真正說(shuō)課時(shí)因?yàn)樯嵊蔡锥绊懥苏f(shuō)課的流暢性、科學(xué)性與合理性。按說(shuō)課流程走一遍既缺乏新意也沒(méi)有亮點(diǎn)，很難從中脫穎而出。因此，說(shuō)課流程可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與借鑒，這種程序化的表達(dá)一般沒(méi)有問(wèn)題，但如何抓住說(shuō)課的關(guān)鍵才是青年教師應(yīng)明確的重點(diǎn)，那就是說(shuō)清教學(xué)過(guò)程。

二、解析教學(xué)環(huán)節(jié)，說(shuō)清教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)與亮點(diǎn)，也是區(qū)別于他人、勝于他人的關(guān)鍵所在。從評(píng)委專(zhuān)家的角度與各種說(shuō)課的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)看，說(shuō)課的優(yōu)劣關(guān)鍵在于教學(xué)過(guò)程，因?yàn)樗私處煂?duì)教材“為什么這樣教、教什么、怎樣教”的理解，也是決定課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施是否有效的關(guān)鍵。因此這就需要說(shuō)課教師能準(zhǔn)確地理解與把握教材，對(duì)教材進(jìn)行合理地定位。若能在第一時(shí)間就能對(duì)教材進(jìn)行定位與合理解析，確定出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)與技能進(jìn)行解析，分解成符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與技能形成規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一步步學(xué)習(xí)與掌握，這樣的教學(xué)程序無(wú)疑是清晰的、科學(xué)的、合理的。教師根據(jù)這種解析轉(zhuǎn)化成教學(xué)的程序，從而展現(xiàn)出高效的組織教學(xué)過(guò)程，這種組織教學(xué)過(guò)程會(huì)讓專(zhuān)家評(píng)委耳目一新，這樣的說(shuō)課過(guò)程自然是清晰的，對(duì)教材的理解與把握自然是到位的。

三、匯總重點(diǎn)教材，分解技能要點(diǎn)

青年教師因?yàn)槿狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的理解與把握也往往不到位，這也是青年教師需要補(bǔ)足的短板，如何在剛接觸到教材就能對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、上課過(guò)程有清晰的定位是青年教師需要修煉的技能，這就需要教師對(duì)常見(jiàn)教材有預(yù)先的準(zhǔn)備。首先，青年教師要對(duì)整個(gè)任教階段的教材進(jìn)行系統(tǒng)梳理，要明確哪些教材是常用教材，專(zhuān)家評(píng)委在選定說(shuō)課教材時(shí)也會(huì)考慮教師與學(xué)生的基本情況，有些教材對(duì)學(xué)生難度大，不符合實(shí)際情況，難以實(shí)施；有些教材要考慮到教師自身的具體專(zhuān)業(yè)水平與性別差異，所以對(duì)一些偏難的教材內(nèi)容也會(huì)舍棄不用。因此，青年教師可以梳理出常用的教材內(nèi)容作為說(shuō)課內(nèi)容，匯總出的內(nèi)容要盡可能全面，對(duì)所任教學(xué)段教材有整體把握；其次，常見(jiàn)教材梳理匯總后就對(duì)每類(lèi)教材進(jìn)行知識(shí)與技能的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行確定與分解，形成易于施教的教學(xué)步驟，這樣的準(zhǔn)備能使教師在考核現(xiàn)場(chǎng)從容應(yīng)對(duì)；第三，對(duì)于匯總的教材內(nèi)容要能進(jìn)行舉一反三。因?yàn)槭菍?duì)這個(gè)學(xué)段教材內(nèi)容的梳理與匯總，對(duì)這個(gè)教材內(nèi)容已了然于心，具體到教材也非常熟悉，可根據(jù)這一類(lèi)的教材進(jìn)行拓展，未知的教材內(nèi)容范圍就會(huì)越來(lái)越小，增加了應(yīng)對(duì)的可能性。

四、熟知說(shuō)課流程，演繹說(shuō)課技巧

對(duì)大部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理后，當(dāng)接觸到某一具體教材時(shí)其說(shuō)課流程與教學(xué)過(guò)程就不會(huì)陌生了。通過(guò)對(duì)這種對(duì)重點(diǎn)教材的梳理與匯總，基本的說(shuō)課流程有相同或相近之處，如指導(dǎo)思想、學(xué)情分析、教材分析與教法學(xué)法等，這樣在應(yīng)對(duì)說(shuō)課考核時(shí)在接觸教材的第一時(shí)間能對(duì)整個(gè)說(shuō)課過(guò)程進(jìn)行整體規(guī)劃，并初步形成說(shuō)課稿，對(duì)教材進(jìn)行合理地定位，規(guī)劃說(shuō)課重點(diǎn)、難點(diǎn)與教學(xué)過(guò)程，不會(huì)出現(xiàn)偏離說(shuō)課主題的現(xiàn)象。熟悉說(shuō)課的整個(gè)流程可以減少或避免尷尬的冷場(chǎng)。在說(shuō)課稿基本形成以后，可對(duì)清晰的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃，在頭腦中形成初步的說(shuō)課過(guò)程，如果能脫稿說(shuō)課并且表達(dá)順暢，過(guò)程安排科學(xué)合理，就會(huì)達(dá)到理想的效果。

所有的準(zhǔn)備只為現(xiàn)場(chǎng)的靈活、機(jī)智發(fā)揮，那時(shí)才是真正體現(xiàn)教師說(shuō)課水平、展現(xiàn)能力的時(shí)刻。因此，將所準(zhǔn)備的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)仍然需要技巧，需要在場(chǎng)下多次試說(shuō)演練，做到心中有稿，但說(shuō)出來(lái)又不是單純的背稿。說(shuō)課時(shí)要向主持人解說(shuō)故事一樣，不僅聲音、表情富有變化，而且聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫，能抓住評(píng)委的心。不少青年教師在說(shuō)課時(shí)常常怕時(shí)間來(lái)不及而趕時(shí)間，平鋪直敘地說(shuō)完為止，這樣的說(shuō)課常常因?yàn)槿狈ι鷦?dòng)的表達(dá)與情感的真情流露而很難在說(shuō)課中勝出。通過(guò)在場(chǎng)下的多次練習(xí)控制好說(shuō)課的時(shí)間，若用時(shí)過(guò)多可精簡(jiǎn)說(shuō)課稿，直至達(dá)到合理的要求。

五、積累臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，提高說(shuō)課能力

臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的積累就是通過(guò)多次的反復(fù)演練消除可能存在的問(wèn)題，提高臨場(chǎng)應(yīng)變能力與說(shuō)課技巧，這就需要在場(chǎng)下對(duì)說(shuō)課案例進(jìn)行演練。首先，自己說(shuō)給自己聽(tīng)。在空蕩蕩的教室或房間，也可以在空曠的室外，要重點(diǎn)把握好說(shuō)課的節(jié)奏、語(yǔ)氣，以此來(lái)熟悉說(shuō)課稿，并在頭腦中建立完整的說(shuō)課流程，脫稿的說(shuō)課并非要一字不落地背稿，而是將說(shuō)課稿轉(zhuǎn)換成自己熟練、便于表達(dá)的口頭語(yǔ)言，這樣更容易駕馭；其次，對(duì)著鏡子說(shuō)課。這樣可以觀察到自己的表情，也更容易強(qiáng)化說(shuō)課流程，減少因?yàn)檫^(guò)于注重自己的表情或緊張而引起說(shuō)課的中斷，提升說(shuō)課的流暢性；第三，說(shuō)給有經(jīng)驗(yàn)的老師聽(tīng)。這是提高說(shuō)課能力最有效的方式，可多找?guī)孜挥薪?jīng)驗(yàn)的老師，讓他們做評(píng)委，說(shuō)完后讓老師們提出建議，自己針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行領(lǐng)悟、改進(jìn)，這種臨摹現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課的方式會(huì)解決很多可能發(fā)生的問(wèn)題，通過(guò)這樣的臨場(chǎng)說(shuō)課讓自己的思維反應(yīng)更快，讓說(shuō)課稿在頭腦中更加清晰，表達(dá)更加順暢。以上步驟的演練讓說(shuō)課能力逐步得到鍛煉與提高，只有經(jīng)歷得多了，經(jīng)驗(yàn)的積累以及臨場(chǎng)的反應(yīng)才能逐步成熟，說(shuō)課的臨場(chǎng)表現(xiàn)與能力才能真正得到提高。