學校是育人場所，慎用精細化管理

郭華云 （天津市薊州區燕山中學）

精細化管理是日本20 世紀50 年代企業管理形成的一種模式，能夠最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本，大幅度提高企業效率。受應試教育的毒害，一些學校為提高教學成績、提升管理水平，踐行精細化管理，引發詬病。學校不是企業，慎用精細化管理。

一、學校是育人場所

精細化管理是企業為提高經濟效率的一種管理模式，是一種對戰略和目標分解細化和落實的過程，是讓企業的戰略規劃有效貫徹到每個環節并發揮作用的過程。管理者踐行精細化管理，能夠達到雙贏目的，企業可以獲得更大利潤，員工可以提高收入。把精細化管理理念應用到學校，活生生地把學校企業化、把師生物質化、把教育教學商品化，違背教育規律，是對廣大師生的一種歧視。即使提高學校教育教學成績，也不值得表揚。學校不是企業，學校是育人場所，學校和企業生存觀念不同，學校堅持育人為目的，企業追求的是最大經濟效益，兩者存在本質區別。企業生產的“精細化”管理，針對的是“標準件產品”的生產，然而教育則屬于文化領域，文化領域追求的是“自由與個性化”，而不是整齊劃一。將企業管理的思想引入教育管理，有一個前提或隱喻——將師生作為“標準件產品”來加以生產。教育是一門科學，更是一門藝術，學校踐行精細化管理，是對教育的一種踐踏，會污染校園正常的教育教學生態環境。

二、育人是學校生存的硬道理

精細化管理是企業追求一種高效的管理模式，通過管理精細化、生產精細化可以激發員工干勁，生產更多產品。學校踐行精細化管理，涉及學生管理、教學流程、德育建設、后勤保障和黨建工作等，內容較多。為達到精細化管理的目的，學校往往要出臺一系列的規章制度，將管理責任具體化、明確化，學校的工作安排到哪里，獎勵就跟到哪里。這一做法貌似科學合理，卻不符合教育發展規律，教育的對象是學生，要符合自然成長規律。學生成長過程中有些方面是隱性存在的，如學生的心理健康、情商等。一些高智商的學生因心理健康教育、情商教育等缺位，不能融入班級生活、不會與人合作，很難在社會生存，根本談不上成才。學校踐行精細化管理，旨在提高教學成績、提升管理水平，為國家輸送更多合格人才，實踐中卻很容易誤導教師的育人行為，盲目追求教學成績和管理水平，不考慮學生的感受，出現拔苗助長現象，違背了踐行精細化管理的初衷。學校肩上的責任是育人，育人才是學校生存的硬道理。

三、易使學校滋生造假現象

企業踐行精細化管理，通過實施“各就各位，建立專業化的崗位職責體系。各干各事，建立目標管理體系。各考各評，建立科學的考評體系。各拿各錢，建立考評結果應用體系”等做法，追求高效生產。在市場經濟下，高效生產是企業生存和發展的堅固基石。學校踐行精細化管理，很難達到預期目的。學校是育人場所，教育教學活動、學生管理等不能各就各位、各干各事、各考各評、各拿各錢。教書育人是全員化的，不是某一個教師的行為，是所有教師的行為，換言之，育人需要學校領導和教師合作、班主任與科任教師合作，雖然可以各就各位，卻不可各干各事，不能違背教育的初心。學校出臺獎勵措施，調動教師工作的積極性，卻不能各考各評、各拿各錢，學校是一個整體，需要有全局觀念，各考各評，用冰冷的數字排名衡量教師的工作業績，這樣很容易滋生造假現象。每一位教師都有自尊心，在精細化管理模式下，都不甘落后，造假是“最佳”方式。在這種氛圍下，育人變成了毀人，最終受到傷害的是學生。

四、學校干群、師生關系緊張

精細化管理是以精細操作和管理為基本特征，通過提高員工素質，克服惰性、控制企業滴漏，強化鏈接，協作管理，從而提高企業整體效益的管理方法。企業踐行精細化管理，是為追求更高的經濟效益，提高員工收入。學校踐行精細化管理，意味著學校按照企業管理的模式把學校的各項工作精細操作和管理，形成“精心是態度、精細是過程、精品是成果”格局，培養精良教師隊伍，開發精品課程，培養合格的社會主義接班人。實踐中，教情不同、學情不同，要求教師課堂教學、班級管理精細操作，逐條落實；要求學生把學習和休息時間具體到分秒，教師和學生不是學校操縱的機器，教育教學也不是工廠化生產。這種高效快節奏的生產模式對于教師和學生來說，簡直是神話，很難達到預期結果。教師達不到學校規定的預期目標，受到學校懲罰，收入也會降低，久而久之，干群關系會變得緊張起來，提高教師的教育教學藝術就成為神話。同樣道理，學生達不到教師擬定的目標，若長期如此，學生會產生逆反心理，師生關系也會緊張。