精細化管理不利于學生長足發展

何召軍 （山東沂南縣辛集中學）

現今，社會多元化已經沖擊到教育，尤其以教育改革為噱頭的所謂的某種教育、某種管理也趕時髦似的應運而生，而且還受到有些管理者的推崇，有哪所學校沒有自己有名堂的管理方式好像低人一等，好像不是在辦學。特別是教育精細化管理更為一些學校所津津樂道，每有前去取經者，他們總是以此引以為傲，豪情滿懷地鼓吹：看我們的管理沒有死角、沒有邊界，連學生上廁所都排著整齊的隊伍，在校園內從沒有超過兩個學生并列走路的，更沒有隨便跑的；我們的上下學、餐廳就餐都是按部就班，學生的就餐秩序井然，沒有隨便說話的；就連午休時鈴聲一響，學生立馬閉眼……總之，學生在校的每個時間段干什么、怎么干，我們都有明確的規定，我們這是在培養學生的良好習慣，是為了提高學習效率，凡是不利于學習的，我們一律無條件的刪減。為這樣的學校精細化管理震驚，為學生的整齊劃一而感嘆，這分明是教育加工廠，要將有棱有角的學生，打磨成標準的零部件，這哪里是學校？天真爛漫的學生天性何在、充滿生機活力的校園何以變得老氣橫秋、教育的激情如何尋覓到？這不得不讓人擔心，學習有樂趣嗎？學生快樂嗎？老師幸福嗎？

毫無疑問，這是精細化管理在作祟，學生的動作被固化、活動受到約束，思維定會受到限制，潛能也不可能得到激發。顯然，教育精細化管理的弊端明顯。

一、扼殺學生個性

每個學生的生命個體都是獨特的，每個人的興趣愛好、特長、思維方式、性格迥異，其發展前景不可能一樣。而教育就是因勢利導為學生提供發展的最大可能，為學生發展搭建平臺、創造舞臺，創造適合學生發展的教育，讓教育適應每位學生，讓學生在接受教育時得到更好更快的發展，而不是將形態各異、思維不同、成績不一的學生變得相同，這完全是削足適履，是違背學生成長規律的，更違背教育的規律。這樣的精細化管理扼殺的是學生的天性，泯滅的是學生的個性，抹殺的是學生的人性，學生長久處在這樣的環境中，感受不到學校的溫暖、學習的樂趣，有的是壓抑、是限制、是約束。學生沒有了快樂，他們還愛學習嗎？還愿與老師、同學交往嗎？何況學生還會面臨成長中的問題、青春期的煩惱、交往的困惑，當他們無法解決這些問題時，他們會尋求家長、老師和同學的幫助嗎？

種樹我們還講究“順木之天，以致其性”之道，何況培育人的事業？粗暴一刀切式的精細化管理只會背離教育的初衷。我們應該順應學生的天性，做到因材施教，發現、喚醒、激發學生的潛能，讓教育回歸常識，以人為本，以學生的健康成長為中心，少一些禁錮，多一些引導；少一分冰冷，多一分溫情；少一點限制，多一點尊重，讓學生的個性得到和諧全面發展。

二、不利于創新精神的培養

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。而創新精神的培養需要民主和寬松的氛圍，需要激活學生的思維，讓學生敢于想、善于想，養成勤思善問、敢于質疑的品質。精細化管理恰恰與之相反，凡事都做了具體規定，學生的思維被禁錮，進而會僵化，變得謹小慎微，循規蹈矩，不敢越雷池半步，會失去自信和積極向上的奮進精神。而利于培養創新精神的好奇心、批判精神、求異思維等優秀品質也會與學生漸行漸遠。

學校不是工廠，學校教育不是工廠管理，學生更不是機器，連一件細微小事都有章可循、有制可依的精細化管理，正是創新型人才難以培育出的罪魁禍首。為此，學校管理要以引導為主，堅持因材施教，為學生個體的全面發展思量，讓學生成為有思想的新時代人才。

行文至此，不禁聯想到了兩所學校，一所是巴學園，另一所是夏山學校，讓我們看看他們的管理理念，對我們定會有所啟發和觸動。

黑柳徹子在《窗邊的小豆豆》中這樣描述巴學園：孩子們從來沒有被教導“排成一列規規矩矩地走路”或者是“在電車上要安靜”“不許亂丟果皮紙屑”之類的話。每星期兩次的音樂課，大家都會盡情地涂寫，已經足夠享受到了涂寫的樂趣。即使放學之后，孩子們也不愿意回家。第二天早晨，又眼巴巴地盼著早一點到學校去。

夏山學校是一所讓孩子們能真正自由生活的學校，完全舍棄訓練、命令、要求、道德與宗教教育。尼爾主張孩子們的本性是善良的，而且聰明、實際，大人只需讓孩子們依自己喜歡的方式去做，按照自己的能力去發展，也就是依自己的才能、志趣，想成為學者便去做學者，而適合當清道夫的，也可成為清道夫。

其實，判斷學校是否有魅力，學校管理效果如何，學生是最有發言權的。教育精細化管理亟須向個性化管理轉變。