“一帶一路”的云計算視角下ESP 教學初探*

李 雪 （哈爾濱理工大學外國語學院）

2013 年，中國國家主席習近平宣布了打造“絲綢之路經濟帶”和“二十一世紀海上絲綢之路”的計劃，統稱為“一帶一路”倡議[1]?！耙粠б宦贰背h借用古代“絲綢之路”的歷史符號，致力于共同打造貿易路線，促進亞洲、歐洲和非洲之間的政策協調、基礎設施連通、投資與貿易合作、金融一體化、文化交流和區域合作。這就要求高校應該以培養國際化人才作為教學目標。2017 年1 月，國務院印發了《國家教育事業發展“十三五”規劃》，從政策方面積極推動教育領域線上線下融合及變革創新。規劃提出，利用大數據、云計算等移動互聯信息技術，推動“互聯網+教育”進一步發展，促進優質教育資源的共建共享[2]。因此，ESP（專門用途英語）教學無疑成了外語教學的重中之重。

一 ESP 教學的特點

教育部在2017 年發布了新版本的《大學英語教學指南》，重點提出，專門用途的英語課程，應該將其學科內容與特定的教學目標相結合，教學活動應著重解決學生學科知識學習過程中所遇到的語言問題，圍繞與專業相關的英語能力的培養目標展開教學。專門用途英語（ESP）課程凸顯大學英語工具性特征。教育部建議各地方高校根據學校人才培養實際情況，大量開設體現學校教學特點的專門用途英語課程，提供給學生作為選修課；或者在通用英語體系內，納入通用學術英語和職業英語等內容。

專業用途英語是指將英語應用于某些行業、學科，如統計學英語、通信英語、醫學英語等。國外對專業用途英語的研究起步較早，如Barber(1962)、Strevens（1964）、Herbert（1965）等語言專家早在上個世紀60 年代就展開了研究。20 世紀90 年代，國內針對專業用途英語的研究逐漸增多，ESP 教學逐漸引入到大學英語教學體系中。然而，針對非英語專業學生的大學英語教學與學生對專業用途英語的需求之間已出現了矛盾，一些問題也隨之凸顯出現。

二 ESP 在大學英語教學中的現狀

1 對ESP 教學重視不足

目前大學英語教學仍以通用英語課程為主，課程主要目的是提升大學英語四、六級過級率。四、六級考試的分數仍是畢業后大學生找工作的敲門磚。ESP 課程所占比重很小，大多都是在大學三年級開設，課程內容主要圍繞著讓學生了解專業詞匯的表達及語法結構，未能從專業的角度，審視ESP 教學。本科畢業后，學生若從事科研工作，很難用英語發表一些高水平的科研類文章；若走向其他工作崗位，理論學習和實踐應用也會相差甚遠，難以學以致用。

2 ESP 師資不足

目前ESP 教學出現了以下的矛盾：一方面，各非外語類專業的專業基礎課教師具有良好的專業知識素養，但是大部分專業基礎課教師過不了語言關，很難實現全英的專業課教學，ESP 教學也是浮于表面，照本宣科；另一方面，英語教師雖然有語言功底，但是專業學科知識比較欠缺。例如沒有經過專業訓練的大學英語教師是無法用英文為學生講授計算機英語。

3 ESP 教材資源不足

針對ESP 教學的高質量教材十分匱乏，這是擺在我們面前的一大難題。市面上的ESP 教材有的內容陳舊，教材內容則是注重概念和專業術語，缺乏系統性和操作性；另一類教材是直接引進國外原版的書籍，配套的譯本教材有時會出現英漢翻譯晦澀難懂，文化取向欠妥的現象，有時這類的教材缺乏針對性和實用性，對專業和語言素質水平不高的學生來說是一個巨大的挑戰。

4 ESP 授課方式改進不足

針對學生對ESP 教學的接受度，我們開展了小規模的訪談。學生普遍認為，ESP 教學就是大學英語教學的復制，老師的授課方式沒有根本性的改變。另外，在教學評價方面，也沒有考慮到學生是否真正掌握了專業知識以及能否自如地運用。這也是導致學生興趣不足、被動學習的一個本質性因素。

三 云計算理念下專門用途英語的教學改革思路

黎家厚教授在國內第一個提出“云計算輔助教學”的概念:學校和教師利用云計算在線教學平臺提供的數據資源，構建網絡化、信息化的混合式學習環境，幫助教師開展在線教學，并進一步提高教學質量[3]?！霸朴嬎恪保–loudComputing）的核心思想就是資源的集中共享。2012 年開始，教育研究者將“云計算”和網絡技術相融合，探索“云計算”應用于教學實踐的優勢，并提出了泛在線學習、移動學習、開放式學習等教育理念。英語學習資源應為教師、教材和地道的學習環境的有機統一體，缺一不可。云計算平臺則是一個沒有界限的虛擬教育系統?！耙愿咝Ю脮r間為出發點，學生的主體地位為中心，交互性、混合式的教學模式為主線，多元立體式的教學評價為支撐”的云平臺的教學環境的創建突破了傳統教學的局限性，為學生提供了學習時間及學習方式的選擇。正如胡加圣、陳堅林(2013)指出，教育技術的應用應該是“運用技術而又看不見技術”，要“寓技術于教學之中”，只有這樣，學生才不會面對技術引起的學習障礙，才能夠通過技術進行有效的學習[4]。

1 顛覆傳統教學模式

傳統的一對多的填鴨式教學，教師和學生需要思維同步。教師設計的教學模式和教學方法也是為了迎合大多數學生的基本需求，難以考慮到學生的個性發展，也無法根據個別學生的學習需求調整教學計劃，因此，未能實現教育的個性化和公平性。基于云計算的ESP 教學，恰好彌補了傳統教學的劣勢，主張同步、并行的教學模式，學生可以在不同時間、不同地點獨立展開個性化學習。Krashen 在其輸入假說中，也提到了i+1 的學習理論，即學生應充分獲取和接觸更高水平（相對于現有狀態）的第二語言輸入。因此，學習能力強，學有余力的學生可以通過云端自主學習到更多的學習資源；學習能力稍弱的學生也可以有同樣的學習機會、學習資源。最后使教學走出傳統課堂，步入開放模式，集體發展與個性發展互相補充、互相促進的局面。

2 拓寬跨文化語用視野

針對非英語專業的大學生，在ESP 教學模式中植入跨文化語言運用能力是至關重要的。大學英語教學應該是工具性和實用性的統一。工具性是指語言在交流中承擔的工具作用，我們學習的詞匯、語法、句型是為了達到交流的目的。那么，在工具性的基礎上，我們還要探索其實用性，這與ESP 教學緊密相關。ESP 課程要求學生利用英語解決專業問題。如果學生缺乏國際化的視野，學生分析問題和解決問題的能力會在相當程度上被削弱。云端資源則為學生提供了跨文化交流的平臺，學生除了可以了解和吸收多國文化，還可以與世界各地的學者、專家交流，豐富專業知識的同時，也開闊了眼界。

3 豐富教學資源

云計算理念下的ESP 教學突破了傳統教材的單一性，融合了全國乃至全球的教學資源，有助于學生吸收本學科及跨學科間的知識體系，緊跟時代步伐，了解一手信息。同時學生在大量的云端資源可以鑒別和選擇與自己學科相關且符合目前學習水平的資料，以實現資源的最優化利用。同時，也可以建議教師在數字化平臺中自行創建帶有交流功能的SPOC 課程，教師可以將自行創建的資源和在云端搜尋到的ESP 教學資源上傳到自己的課程上，這樣，教師之間可以實現資源共享，一方面，減輕了備課壓力，另一方面，教師之間可以一起探討、取長補短、共同進步，努力探索開發適用于本校學生的ESP 課程體系和相關教材。

4 開展師資培訓

高校師資方面的瓶頸在于語言教師不能掌握專業學科的課程內容，而學科專業教師又難以突破語言關。因此，很難找到ESP 教學的專業性與語言性的有機結合點。針對這一問題，建議高校應定期對英語教師開展培訓，提升教師的授課水平、專業能力，改變教學的教學觀念。相關高校在條件具備的情況下，可以選派一些骨干教師到國內或國外的高校訪學，汲取ESP 教學經驗。此外，要鼓勵英語教師與專業教師合作學習、多交流，共同探討ESP 教學的有效切入點。誠然，學校在開展ESP 教學中應起到重要的支撐和鼓勵作用。

5 挖掘學生潛力，促進合作學習

在引入新的教學方式的同時，也要關注學生特長的發揮，重視學生的主體地位。授之以魚，不如授之以漁，督促學生掌握專業基礎知識固然重要，引領學生發揮自己的創造能力，積極主動地解決學習過程中的各類問題則更為重要。因此，若是想培養學生的語言技能，首先要幫助學生認識到外語學習對提升專業能力的重要輔助作用，激發學生外語學習的熱情，學生才會自主地利用多種學習途徑習得語言。因此，學生的ESP學習能否內化吸收取決于內在的動力和資源。各類云端在線平臺可以為學生提供大數據級別的學習資源，學生也可以在線上實時地與教師團隊或同學分享資源、探討學習中遇到的問題，激發學習的潛力和熱情。云計算模式下的ESP 教學，在關注目前的課堂教學效果的同時，更注重提高學生的綜合素質，提高學生的自主學習意識，鍛煉團隊合作能力。

當前階段，隨著通信技術和通信軟件的快速發展，人們對于新媒體技術的多樣化需求更充分地得到滿足，各種各樣的新媒體平臺先后出現。特別是移動通信設備上出現的各類教學平臺的客戶端，具備了動態性和多樣性等諸多優點，幫助ESP 課堂教學實現了在移動通信時代的與時俱進，可以真正實現以需求為導向的ESP 教學理念和教學目標。