“新文科”背景下會計學專業實踐教學模式創新研究*

俞園園 朱佳俊 （江南大學商學院）

互聯網的應用與普及推動了其與大數據、人工智能和實體經濟的深度融合，企業的會計工作隨之發生變化。在新經濟發展和中國轉型經濟背景下，會計工作起著至關重要的作用，會計對整個經濟的轉型升級起著重要的支撐乃至引領作用。在會計專業人才培養過程中，必須要適應這種變化，不斷創新“升級”，適應時代要求，以滿足推動國家經濟轉型升級發展的需求。作為一門實踐應用性的學科，會計學的實踐教學至關重要。實踐教學是培養學生會計專業技能、會計實踐能力、創新精神、綜合素質的關鍵環節。會計專業的學生要求具備的會計基本技能、職業技能和發展技能，需要在實踐教學中得到鞏固和加強（劉金彬等，2019）[1]。

2019 年4 月，教育部等相關部門發布了“六卓越一拔尖”計劃2.0，主張發展新工科、新醫科、新農科、新文科，推動全國高校掀起一場“質量革命”。“新文科”是對傳統文科的提升，在世界新科技革命下，以新經濟發展和中國特色社會主義進入新時代為背景，突破傳統文科的固定思維模式，將繼承與創新、交叉與融合、協同與共享作為主要途徑，促進多學科的深度融合，推動傳統文科更新升級，體現了戰略性、創新性、融合性、發展性的新特點。“新文科”教育理念以需求為導向，從適應服務轉變為支撐引領。本文將分析目前會計學專業實踐教學模式存在的問題，提出“新文科”背景下會計學專業實踐教學模式創新思路。

一 會計學專業實踐教學模式存在的不足

（一）實踐教學人才定位與崗位需求脫節

傳統會計學專業人才的實踐教學培養目標是基于會計和相關專業崗位的知識與能力要求，培養學生的基本實務應用能力、操作能力、分析和解決會計問題的基本能力。但是，會計作為一個經濟信息系統，社會經濟環境的發展與變化對會計行業產生了巨大的影響。商業環境向虛擬化、國際化、金融化和電子化轉變，會計行業也從傳統的核算型向管理型轉變，會計工作逐步信息化、智能化。但在目前商學院會計學專業人才實踐教學模式中，并未體現這一轉變，絕大部分實踐教學還是以核算工作為核心，按照傳統的培養體系來制定實踐教學計劃，大多以掌握純粹的會計學知識為目的。在這樣的人才培養定位下，學生能夠比較熟練地處理日常會計業務，但是，對于管理能力，如協調能力、溝通能力、應變能力、團隊合作能力、決策能力等的提升卻忽略了。這樣的會計學實踐教學模式與新經濟環境發展下企業對會計人才的需求脫節，導致畢業生就業能力下降。因此，在新經濟環境下，會計人才的實踐教學培養目標亟須調整。

（二）實踐教學內容與學科融合矛盾

會計學專業是一個復合型應用專業，研究企業在一定的營業周期內如何確認收入和資產，是一門多學科交叉融合的綜合性學科，必須建立在多學科的厚實基礎之上。會計學學科融合既是學科發展的趨勢，也是培養會計學創新人才的重要途徑。目前的會計學實踐教學內容并沒有體現“新文科”對學科交叉融合的思想。受到會計學專業偏微觀的影響，會計學專業實踐教學過多地強調專業內理論技能的訓練和實踐，忽略了與經濟、管理、信息、計算機、數學等學科的交叉融合，會計學專業的畢業生知識面相對而言較為狹窄，雖然理論教學涉及其他相關學科的知識，但是在實踐教學中并沒有加以鞏固，缺乏在實踐教學中將各學科領域知識的交叉融合的意識，不利于培養會計學專業交叉復合型的合格人才。

（三）實踐教學模式與技術發展矛盾

隨著人工智能、大數據、云計算及機器人的發展，精細化的專業分工、標準化的流程和發達的信息技術，將極大提高財務工作質量和效率。機械性的傳統財務重復工作必將被替代，這就決定了傳統的實踐教學模式面臨著巨大的挑戰。會計信息系統的成熟和數據系統的智能化，不僅改變了教學標準和教學方式，而且大大提高了教學和實踐的效果。目前，會計學專業的實踐教學課程體系還停留在傳統的實踐模式中，并未充分體現出信息化對會計工作的影響，已經嚴重影響了畢業生的專業發展與能力提升。因此，應基于“新文科”的發展思路和目標，改革會計學實踐教學方式，加強會計信息化的應用，以適應會計轉型和新技術、新經濟社會發展的需求。

二“新文科”背景下會計學專業實踐教學模式的創新對策

（一）調整會計學專業實踐教學培養目標，完善人才培養模式

基于“新文科”戰略性建設要求，結合社會經濟時代發展特點，將會計學專業人才培養實踐教學的培養目標定位于：培養出深度融合會計理論方法與新一代信息技術、具有創新思維和國際化的前瞻視野、掌握解決會計與財務問題的實踐技能的決策型會計專業人才和管理精英。從戰略角度出發，逐步優化會計學專業實踐教學培養目標，通過會計學實踐教學模式優化人才培養體系。基于調整后的會計學專業實踐教學培養目標，除傳統會計崗位要求的知識和能力外，在實踐教學中要強調對學生知識結構的融會貫通和能力的培養。由于原來不屬于會計范疇的工作將進入新經濟時代的會計管理領域，在會計實踐教學中，應不局限于傳統的會計財務范疇，可以向市場營銷、人力資源、管理決策、商務智能、數據分析等多個領域延伸和滲透。建立以社會需求為導向的實踐教學培養目標動態調整機制，使會計人才培養模式適應國家經濟結構調整和發展方式轉變。

（二）推進多學科競賽和項目導向實踐教學，拓寬會計學人才的知識面

基于“新文科”融合性的要求，會計人才實踐教學模式應結合專業特性，在實踐教學過程中促進會計學科與其他相關學科的交叉融合，培養跨學科的交叉復合型會計人才。在實踐教學中引入學科競賽，有利于學生創新實踐能力的提升（夏園，2018）[2]。學科是現代高等教育的重要基礎，大學是圍繞學科構建起來的，在新經濟背景下，多學科交叉融合教育是全球高等教育發展的必然趨勢。在會計學專業的實踐教學中，應把握這一原則，將學科交叉融合作為提高會計人才培養質量的重要抓手。

可以通過構建多學科競賽導向的實踐教學體系，將學科交叉融入學科競賽實踐教學中。學科競賽是大學生創新綜合素質能力提升的實踐平臺。學科競賽及國家級、省級、校級大學生創新創業項目可以鍛煉學生的實踐能力、思維能力和創造能力。在參加學科競賽和創新創業項目的過程中，需要學生綜合運用管理學、經濟學、數學等各學科知識，從而在實踐教學中實現學科交叉融合，形成多學科交叉融合的放大效應。會計學專業學生參加的學科競賽不應局限于會計類比賽和項目，而是應該鼓勵會計學專業學生與其他專業的學生組成跨專業小組，在競賽和做項目的過程中，相互學習，拓寬知識面。通過學科競賽和項目推進多學科間的交叉與融合，打破傳統的學科分類界限，形成耦合互動和多向交流，弱化專業界限并強化學科間交叉，從而培養適應社會發展并具有創新精神的復合型會計專門人才。

（三）在實踐教學中融入會計學專業信息化建設

基于“新文科”建設創新性的特點，在會計學專業實踐教學中，需要推進創新型會計信息化人才培養建設。以移動互聯網、大數據、云計算、人工智能為特征的第三代信息技術近年來得到蓬勃發展。會計作為重要的商業語言與信息系統，必然受互聯網、大數據、云計算等高新信息技術快速發展的影響。因此，在會計學專業的實踐教學中，應充分借助現代信息手段，對學生會計信息化創新能力進行培養。通過加強會計信息化研究和實踐的對外交流合作，建立信息化實驗室和實訓基地，更新引進適應不同行業的會計工作軟件，增加大數據與會計應用、綜合能力訓練，為創新型會計信息化人才提供更多的實踐機會，提升其實踐能力，在實踐中了解和運用數據庫信息的提取分析技術。提高會計學專業畢業生與經濟產業體系的吻合度，通過實踐教學中加強會計學專業信息化建設，培養會計學專業應用復合型人才。

（四）構建不斷發展的會計實驗教學體系

基于“新文科”建設發展性的特點，在會計學專業的實踐教學中，應從會計學學科發展的特點，構建不斷發展改進的會計實驗教學體系，在會計實驗教學體系中體現出調整后的會計學專業實踐教學培養目標。在會計實驗設計時，應考慮與工商管理、國際貿易、金融等相關專業的實驗進行融合，在安排會計核算內容的基礎上，將企業經營決策、生產運營等方面的知識融入實驗中，實現跨專業交叉融合，使學生在掌握會計知識和技能的同時具備全局意識、決策能力、創新能力的綜合職業素養。在設計多學科交叉融合的會計實驗時，可以循序漸進（張靜偉，2013）[3]。先將聯系緊密的相關專業融合在一起，如在會計、財務管理、審計等專業中開展跨專業綜合實驗，成熟完善后，再加入企業戰略、市場營銷、生產運營等相關的內容，最終形成學科交叉融合的會計綜合性實驗，形成不斷發展，動態完善的會計實驗教學體系。

總之，在“新文科”背景下，會計學專業的實踐教學模式應適應新經濟時代發展對會計人才培養的要求，體現出戰略性、創新性、融合性、發展性的特點，實現會計學專業應用復合型人才培養的目標。