多模態視角下音體美專業大學英語教學策略和原則研究

王巧蘭 （肇慶學院外國語學院）

一 引言

在當下信息化時代，科技的發展日新月異。時代的發展與變化，勢必也會給高校的課堂帶來一定的挑戰和機遇。教師應該抓住這些機遇，并且將其合理應用于教學之中，提高教學效果。在大學英語教學中，多媒體設施和網絡教學平臺的普及，使大學英語教學中的多模態化現象越來越明顯，多模態教學逐漸成為現代英語教學的一個重要特征，引起了廣泛學者的關注。而音體美專業大學英語教學有其獨特性，相對較低的文化課要求、繁重的專業任務等因素使得音體美專業大學生的英語基礎相對薄弱，英語學習積極性不高。如何將多模態教學更好地應用于音體美專業大學英語教學，提高教學效果值得深究。文章將從當前英語教學的實際情況出發，結合多模態話語分析理論，探索多模態在音體美大學英語教學中的應用策略和原則。

二 理論基礎

模態是指人類通過感官與外部環境交流互動的方式。[1]多模態是指運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等多種感覺，同時通過語言、圖像、聲音、動作等多種符號進行交流的現象。[2]多模態話語分析理論以Halliday 的系統功能語言學理論為基本框架。Halliday 認為在交流時，交際者應該充分利用多樣性的渠道傳遞信息，以實現交際目標。[3]在國外最早進行多模態話語分析方面的研究的是Barthes，他探討分析了圖像在表達意義上與語言的相互作用。[4]Kress 和VanLeeuwen 的研究指出圖像等視覺符號與語言符號一樣具有形成語篇或符號整體的功能，為多模態話語分析提供了理論依據和分析方法。[5]Stein 后來提出多模態教學法，將多模態理論應用到教學領域。[6]國內學者顧曰國[1]、張德祿[2][7]等分析了外語教學中各模態形式之間的互動關系及多模態話語在外語教學中的應用。張征研究了多模態PPT 演示教學與學生學習態度的相關性。[8]朱金蘭和陳新仁對兩位大學英語教學比賽獲獎教師的課堂多模態話語進行了研究與分析。[9]還有許多學者也探索了多模態理論在教學中的應用。正如Halliday 所說在交際過程中，交際者應該充分利用多樣性的渠道傳遞信息，以實現交際目標。大學英語教學的過程也是一個交流的過程。多模態理論也可以很好地運用到教學領域，在教學過程中，教師可以使用多種模態如聲音、圖片、視頻、動作等來進行教學，充分調動學生的各種感官，刺激學生的聯想，激發學生的積極性，進而加深學生對于知識的理解，提高課堂效率。

三 多模態理論用于音體美大學英語教學的意義

由于高考對音體美考生文化成績的要求偏低，而且學生將大量時間用于專業知識的學習和訓練，音體美專業學生英語基礎整體比較薄弱。許多學生詞匯量小，語法基本知識不扎實，課堂上容易走神，不愿意主動回答問題。加上上了大學之后，音體美專業學生的專業任務也很繁重，用來學習英語的時間和精力也較少，學生的學習積極性和主動性整體較差。因此，課堂教學如何吸引學生的注意力，如何調動學生的積極性尤為重要。而多模態教學可以將語言與其他資源相結合并加以擴展，利用表情、手勢、圖像、聲音和音樂等，從觸覺、視覺、聽覺多種感官調動學生的積極性，從而達到較佳的教學效果。而且音體美專業學生個性較強，思想活躍，對音樂、視頻、表情，動作等感官刺激具有較強的敏感度，開展多模態教學有助于讓學生更積極主動地參與到英語學習的過程中，使教學效果最大化。

四 多模態教學實施策略

（一）使用多樣化素材

音體美專業很多學生性格特點突出，情感敏銳細膩，很多學生不喜約束，耐心不足，單一模態下的教學很容易使學生感到疲倦，容易走神。而多模態下的多樣化素材共同作用能刺激學生的反應，更有利于知識的理解和應用，為英語學習提供長久的持續力。現如今，網絡如此發達，各種資源信息應有盡有。教師要基于此制作優質PPT 課件。在課件制作過程中，充分利用文字、圖片、影像、視頻等內容資源，將知識理論形象化地呈現給學生。比如，利用粗體、斜體、色彩鮮艷的文字突出重點，利用美麗有趣的圖片吸引眼球，以此來調動學生的視覺模態；也可以利用幽默輕松、意義深刻的視頻或者音頻來調動學生的視覺和聽覺模態。除了PPT 課件的制作外，教師還應該充分利用網絡資源，對所學內容的拓展進行精心設計，利用自己的口語組織能力，協調自己的語音語調，充分調動學生興趣，為課文內容的學習打好基礎。教師還可以利用自己的身體語言，如手勢、動作、面部表情等，注重學生在學習過程中的情感體驗。使用多樣化素材進行多模態大學英語教學能使學生通過多渠道獲取信息，比單一模態更容易理解與應用。當然，使用豐富的素材對教師也提出了新的要求，教師需要了解各種現代化手段，學會制作PPT、音頻剪切、信息檢索、視頻剪輯等技術，還要利用語言、圖像、動畫、音效、視頻、手勢、動作、身體姿勢等其他方式，為學生提供多模態英語學習和交際的環境。

（二）多元教學互動

教師以多種模態形式將語言知識呈現出來，再加上師生之間、生生之間的多元教學互動，更能充分調動學生學習的積極性，進而有效促進知識的輸入。首先，要促進多元的課堂教學互動。在課堂上，教師可以設置一些課堂提問，角色扮演，經驗分享等環節，鼓勵學生勇敢地去應用英語。教師也可以利用一些平臺讓學生在課堂上參與互動，比如利用雨課堂隨時發布一些小測試，讓學生即時參與課堂，并對回答較好地同學予以一定的獎勵。還可以使用手勢、眼神、體態、面容等非語言模態促進師生間的互動與交流。在教學過程中，多走下講臺，走近學生，與學生進行眼神的交流。同時，教師也要關注學生的表現，課堂上學生的語言、眼神、體態、手勢也會給教師一種暗示和反饋。如果在講到某個知識點的時候，學生的臉上呈現出疑惑的表情，則說明學生尚未理解，因此，教師應該再進行深入講解。如果對于某個知識點，學生對答如流，還能舉一反三，則說明學生對這個知識點掌握較好，教師便不用花費大量時間講解此知識點。其次，還要促進多元的課外教學互動，這主要體現在對現代信息技術的運用之上。教師可以利用互聯網平臺如U 校園等布置學習任務，讓學生在完成任務的過程中了解相關背景知識、語言知識；還可以利用網絡技術創建交流平臺，學生在平臺內可以進行提問或討論，教師再給與及時的解答。除了這些網上交流平臺，教師還可以充分利用騰訊QQ、微信等交流軟件進行互動。在這些軟件之中，信息的傳遞可以通過文字、表情、圖片、語音等多種形式實現，更加方便信息的溝通，學生也很樂于接受這種互動。教師應該要充分利用這些多元化的互動方式，調動多個模態促進教學，使學生處于真實的交際語境中，繼而激發學生的學習動力，提升學生的語言學習興趣。

（三）創新教學方法

作為教師，在教學過程中，時刻要記住以學生為本。任何教學方法的實施都應該建立在考慮學生學情的基礎之上。音體美專業的學生相比其他專業又有其特殊性。在多模態教學模式下，教師可結合音體美專業大學英語教材中相關內容，合理安排、設置交流的環境。比如，對于音樂系的學生，教師可以充分發揮音樂專業能演能唱的優勢，適當運用唱英文歌，演話劇，英文演講等方式，來提高學生的英語運用能力。對于美術系的學生，教師可以設置環節讓學生運用英語賞析畫作，介紹畫家和藝術派別，設計模型，這種方式既能讓學生說英語又能讓他們運用自己的專業知識，在調動學生積極性的同時，又提升了課堂活力和效果。對于體育系的學生，教師可以適當應用英文解說體育比賽，解讀體育報道等方式，讓學生使用英語，運用這些教學方法能引起學生對英語學習的好奇心與學習興趣，增加學生英語學習的黏度。在教學過程中，除了這些方式，還可以采用新穎的翻轉課堂、微課、慕課等方式進行教學。慕課教學平臺有很多的教學資源，教師可以針對自己的教學主題制作自己的教學材料也可以利用網上優秀的教學資源，讓學生在課前進行學習，上課的時候進行進一步討論以及深入的練習和鞏固。在課堂教學過程中，教師還可以在教授知識的同時輔之以微課等網絡資源，在傳授基本的課程知識的同時對知識進行延展，拓展學生的知識面。在課余時間，鼓勵學生根據自身的知識能力，有針對性地進行慕課內容的學習，對英語基礎相對較好的學生，可以選取擴展性較強的內容提升自身的英語水平，而對于英語基礎比較差的學生，可以利用碎片化的知識點微課鞏固英語基礎。使用這些教學模式，也可以促進學生的多模態化學習，能較好地發揮學生的主觀能動性，促進學生對所學的英語知識的內化。

（四）完善評價模式

多模態教學模式下的評價模式也應該注重多種評價方法的結合運用，學習成果的檢驗也要凸顯學生在多模態教學模式下所取得的進步。因此教師應該有機地將過程性評價與終結性評價組織在一起。在制定評價方案時，應該要充分考慮到音體美專業大學生的英語基礎和學習能力，充分認識到音體美專業大學生培養目標的特殊性與專業性，科學合理地制定評價方案。評價的過程應該在重視教材和理論知識的同時，更要重視發展學生的思維分析能力和創新實踐能力。終結性評價設置差異化的題型。如口語測試、看圖說話作文、時事新聞聽力等。過程性評價也要多元化一些，應包括平時作業完成情況、課堂參與情況、自主學習情況等等。平時適當布置一些不同類型的作業讓學生去完成，比如說一些小組合作的作業，讓學生以小組為單位在課后借助網絡搜集資料，制作相關主題的PPT，上課時用英語講解。這個過程既活躍了氣氛，鍛煉了學生的合作能力，又可以學習到相關背景知識。課堂上學生的參與情況也可進行多方面評價，如課堂回答，書面筆記，即時小測試等等。學生在課后自主學習慕課等相關課程時，教師也要對其學習情況進行評價，如學習時長，習題準確率，課后書面總結等。總體而言，評價不能過于單一，在充分考慮到音體美專業特殊性的同時，評價還要多關注學生在整個英語學習過程中的動態表現，體現學生的綜合學習效果。

五 多模態教學原則

多模態學習是一把雙刃劍，處理好可以把學習者的注意力真正集中在知識點上，處理不好反而會分散學習者的注意力。[1]因此恰當地使用多模態教學尤為重要。張德祿教授曾探討教學設計對模態系統選擇的三個一般原則：有效原則、適配原則和經濟原則。[7]筆者認為，對于音體美專業的大學英語多模態教學，還要注意以下幾條原則：多樣性原則，針對性原則，直觀性原則。

（一）多樣性原則

音體美專業大學生對自己的專業課都非常重視，相對而言，對文化課有些忽視，上課積極性不夠，學習動力不足。因此更應該調動多樣化的模態進行教學，引起學生的興趣。上課時，多使用一些圖片、視頻、音頻等聽說材料拓展教學內容，讓學生能夠使用最新的語料，保持新鮮感，引發好奇心。盡量去融合文字、色彩、動畫、視頻、聲音、版式、表情、體態、手勢等符號調動學生的視覺、聽覺等多種感官，更有效地提升學生的知識學習能力。使用多樣化的模態，也能在一定程度上實現優勢互補，通過對其進行優化組合，能更好地促進教學，提高教學效果。在遵循多樣性原則的同時，也要注意適度性，不能為了使用多模態要素而使用多模態教學，而是應該基于“教好課，促進學”，恰當地使用多模態教學，將多樣性的模態有機地結合在一起，促進學生的學習。

（二）針對性原則

在音體美大學英語多模態教學過程中，模態的選擇要有針對性。教師可以通過選擇合適的媒體來提供具體的信息，調動學生相應的模態，從而使學生能更清楚地理解所教的內容。例如，當講授某一種藝術作品的時候，一般會介紹作者，然后對藝術作品做相關講解，但是僅僅通過聽覺模態，也許學生仍然不了解此藝術作品。但如果教師能提供相關照片，或者提供一段有關這種藝術作品的視頻，會使學生一目了然。當教師的口頭語言不能充分表達某種意義時，那么就可以借助PPT 文字描述、圖片描述、或者指示手勢有針對性地來補充說明。這就需要教師有一定的教學機智，能夠自如地在多種模態之間協調轉換。

（三）直觀性原則

在音體美大學英語多模態教學過程中，運用直觀性原則來調動各種模態，可以呈現更加生動真實的材料，模擬真實的語境，激發學生的學習熱情。直觀可以體現在多方面：教師可以用語言生動形象地描述知識點，輔之以語音語調的變化。教師也可以運用手勢示意，眼神示意。教師還可以運用圖片，幻燈片，錄像，視頻，電影，簡筆畫等途徑將知識形象地輸出。比如在講授某種國內不常見的文化之時，如果只是口頭解釋，學生還是有些難以領會，但是如果配之以本土的圖片，或者視頻等直觀性的輸出，便能充分調動學生的視覺模態和聽覺模態，增強教學內容生動性。圖片和視頻還可以將抽象的信息具體化，更加方便學生的理解。教師在運用直觀性原則的同時，也應該要注重效力，時刻要注意學生是否能理解教師運用多模態話語構建的語篇意義，以及這種語篇意義是否適用于學生的實際情況。

六 結語

音體美專業大學生思維活躍，個性鮮明，對于新鮮事物的接受能力也較強。在教學過程中，教師如果能恰當地運用多模態課堂教學，以生動，形象的方式將教學內容呈現在學生面前，更能激發學生的學習熱情，從而能改善當前大學英語教學中學生欠缺學習積極性的現象。在音體美大學英語多模態教學過程中，教師可以使用多樣化素材，多元教學互動，創新教學方法，完善評價模式，以此來促進教學的實施。同時，教師還應該要關注教學實施的原則，以便更好地提高課堂教學效果，讓大學英語課堂變得更加和諧。