“互聯網+”背景下高校思政課發展路徑*

張 逸 （廣西大學馬克思主義學院）

隨著互聯網技術的高速發展和智能移動終端的不斷革新，現代高校的思想政治教育環境也在不斷變化。根據2019年8 月31 日中國互聯網絡信息中心發布的第44 次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》數據顯示：截至2019 年6 月，我國網民規模總量達8.54 億，其中，學生占比達26.0%。因此，如何在“互聯網+”背景下推進現代高校思政課網絡教學的發展是一個亟待學術界研究的問題。

一“互聯網+”背景下高校思政課的主要模式

（一）慕課

慕課，又稱“大規模開放在線課程”，世界上第一門慕課全世界僅有2300 余人選修。2011 年，斯坦福大學開設了一門名為“人工智能導論”的課程，吸引了來自世界各地160000 人參與，實現了“慕課”的突破性發展。2013 年慕課在中國開啟了新的發展，根據央視公布的最新數據，截至2019 年4 月，我國上線慕課總量達到12500 多門，慕課學習總人數達2 億多人次。我國的線上慕課總量、慕課學習總人數均居世界第一，成為名副其實的世界“慕課”大國。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂又稱“顛倒課堂”。2007 年，美國的兩位化學老師為幫助生病在家的孩子跟上教學進度，將課堂內容錄制成視頻形式，上傳到互聯網上給學生觀看，這便是翻轉課堂的雛形。隨后，他們進行了更具開拓性的嘗試，學生可以在課前利用已經上傳的教學視頻等教學資料進行自學，在課上則由教師組織利用補充學習的方式展開課堂教學，由此開創了“翻轉課堂”的新型教學模式。隨著互聯網的發展，如今翻轉課堂風靡全球，成為“互聯網+教育”的典型模式。

（三）微課

微課是指教師將某個教學重難點或是教學環節的講解與教授制作成短小精悍的視頻上傳網絡，提供給學生在課前或課后觀看。微課作為一種“互聯網+教育”的新型教學模式，以其“時間短、主題明、內容精、應用廣”等特點被廣泛認可。2008年美國的戴維·彭羅斯教授首次提出了“微課”的概念。2011年，“微課”開始進入中國，隨后微課作為一種新型的教育信息資源形式在國內迅猛發展。

二“互聯網+”背景下高校思政課的新發展

習近平總書記強調：“要運用新媒體信息技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。“互聯網+思政課”的新形式以其自由性、開放性、多元性和共享性等一系列特性為高校思政課帶來了新的發展契機。

（一）提升學生的思政課學習興趣

傳統教學方式局限于教師課堂授課，學生通過“課堂+書本”獲取知識，教學方式單一，教學內容枯燥，難以引發學生的學習興趣。但將互聯網引入思政課教學，無疑大大增強了高校思政課堂的趣味性。學生獲取知識的渠道大大拓寬，視頻、音頻、案例以及PPT 等成為學生新的知識來源，這些新形式有助于提升學生對思政課的學習興趣，對提高高校思政課教學效果大有裨益。

（二）突破傳統思政課時空限制，實現優質資源共享

依托于互聯網的快速發展，網絡思政課打破了傳統思政課授課時間、空間以及人數的限制。高校思政課不用再規定具體的時間、地點以及固定的人數，學生可以通過互聯網隨時隨地地進行思政課的學習。名師課堂也不再是某一高校、某一群體學生的“專利”，所有學生只要通過互聯網平臺，便可以足不出戶地享受名師課堂，共享優質教學資源。正如北大副校長高松所言：有了慕課，“在課程學習的意義上，所有人都可以成為北大的學生。”

（三）明確學生知識薄弱點，加強針對性教學

傳統思政課因采取課堂授課方式，受限于實時性，學生無法對自己的知識薄弱點進行重復學習，教師也無法及時準確了解學生的學習需求。“互聯網+思政課”的新型教學模式在這個問題的解決上取得了重大突破，學生可以通過互聯網重復觀看課堂內容，完善自我知識，教師也可以通過后臺數據查看課程點擊率，及時了解學生知識薄弱點，加強針對性的教學。

三“互聯網+”背景下高校網絡思政課的現實問題

（一）高校網絡思政課教學形式化

慕課顛覆了傳統思政課以教師課堂講授為主的教學理念，將學生和自主學習置于更加重要的地位。但當前網絡思政課或因教師不熟悉網絡思政課理念，或因害怕轉變，依舊是以教師主講、學生聆聽的傳統模式為主。即使現階段思政課引入多種新媒體形式增加課堂互動性，但本質上還是以教師為主導，并未轉變成學生主體模式。以武漢大學馬克思主義學院開發的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》慕課為例，雖然名師與學生對話的教學模式具有一定創新性，但實質仍然是教師主授模式，學生參與度不足，對于“教師引導，以學生為主體”的教學要求體現不足。

（二）高校網絡思政課教學內容理論化

從思想政治理論課的概念來看，是指要通過政治知識和馬克思主義理論的講授讓學生深刻感受和理解其中的思想，所以思想政治理論課要上成“思想課”，而不能單純上成“知識課”或“理論課”。但當前大部分網絡思政課內容依舊是以理論灌輸為主，缺乏實踐性，教師只做單純性的知識或理論的講述，并未能聯系生活實際，學生也未能在思政課學習中受到來自經典理論的思想觸動，喪失了思政課的“靈魂”。再者，由于思政課并非是專業課程，單純的理論灌輸不但無法激發學生學習興趣，反而容易造成學生對于思政課的“審美疲勞”，結果只能是事倍功半。

（三）高校網絡思政課考核方式簡單化

網絡思政課依托于互聯網的虛擬連接，師生接觸不足，加之網絡思政課一對多的懸殊師生比，大多數網絡思政課只能通過單純的網絡試卷問答進行考核。這種考核方式一是過于依賴學生的自覺性，教師無法確認學生成績的真實度與可信度；二是無法體現學生的個體能力和素養的提升程度，不能給出正確合理的分數。在這種考核模式下，個別學生會渾水摸魚通過作弊手段謀求一個良好的分數，而一些學習較為努力的學生可能因為評分機制而無法得到合理分數，這對學生的學習積極性造成了打擊。

四“互聯網+”背景下高校網絡思政課的改善路徑

“辦好思政課”，發展“互聯網+思政課”的新形式是符合社會進步和時代發展需求的必然選擇，因此面對當前高校網絡思政課存在的現實問題，需要采取針對性措施加以完善解決。

（一）增強高校網絡思政課教學過程互動性、開放性

增強網絡思政課教學過程的互動性和開放性是改善當前網絡思政課教學模式僵化，提升教學質量，加強教學實效的必然要求。因此，高校網絡思政課必須加強教師和學生的相互聯系，增強教師和學生的課堂互動性，構建師生學習共同體模式。教師也應摒棄傳統課堂中的“說教者”角色，轉向“引導員”角色。依托于“互聯網+”的條件，網絡思政課應加強課程中師生的互動交流，及時了解學生學習動態，指引學生學習方向。以考研政治名師陸寓豐為例，教師多年教學以直播平臺為依托進行課程講授，學生可以隨時采取“發送彈幕”的方式提出自己的問題以及學習難點，教師實時解答學生問題，了解學生學習動態，既提升了課程講授效果，又激發了學生學習積極性，是增強網絡思政課教學過程互動性和開放性的典型案例。

（二）增強高校網絡思政課教學內容實踐性、時代性

2019 年3 月18 日習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上提出：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”傳統思政課堂的“滿堂灌”填鴨式教學方法顯然已不適用于當前信息超載的時代，單純的照本宣科更不能吸引成長在新環境下的青年學生的注意力。因此，加強高校網絡思政課教學內容與實際生活的聯系，增強其實踐性和時代性是高校網絡思政課發展的關鍵所在。此外，受制于教科書的修訂、出版和發行的時間周期，思政課教科書往往會落后于時代命題，存在滯后性的問題。但網絡思政課可以解決這個問題，依托互聯網的實時性，網絡思政課可以根據國家最新文件、會議要求進行及時更新，契合現實需求。

（三）增強高校網絡思政課考核方式的多樣性、復雜性

考核是教學活動的重要組成部分，課程考核結果的客觀公正，對學生的學習積極性以及思政課教學質量和教學效果評估有著重要的影響。增強網絡思政課考核方式多樣性、復雜性，將課程考核融入日常教學中，將線上考核與線下考核相結合，將期末考試的靜態考核和日常學習的動態考核相結合。加強學生對課程的融入度，例如采取即時測試的方法，在單個知識點講授結束后實時彈出小測試，只有回答正確才能繼續學習，回答錯誤要重新學習。這種模式一是可以幫助學生在觀看課程時集中注意力；二是可以幫助學生檢測單個知識點掌握程度，了解自己的知識薄弱點便于學生加強針對性學習。

“互聯網+教育”的模式為高校思政課的發展帶來了新的機遇，但不可忽視的是高校網絡思政課的發展依舊面臨著許多現實困境。突破高校網絡思政課的現實困境，實現高校思政網絡課的跨越式發展，為培養新時代社會主義“四有新人”提供思想教育支撐，是現代高校思想政治課教學的題中應有之意。