淺談謎語在課堂教學中的運用

●山東省濟南市平陰縣實驗學校 張 敏

歷史是一門綜合性很強的學科，包羅萬象，政治、經濟、軍事、科技、文化，無不涉及。歷史課程標準要求教師“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。為此，教師要摒棄傳統的教學觀念，用“以學為主”取代“以講為主”，把學生當成課堂的主體，把課堂還給學生。

我們常說一節高質量的課堂必須要有“鳳頭豬肚豹尾”。良好的導入可以吸引學生注意力，讓其以飽滿的熱情參與到課堂中，從而提升課堂教學效率。下面，筆者結合教學實踐，以九年級歷史教學為例，談一談謎語在歷史課堂教學中的運用。

對于九年級學生而言，世界史和中國史相比，記憶的任務更重，尤其是一些外國人名，因而在學習時存在畏難情緒。如果教師在學習中能巧妙設計謎語，抓住重點，以歷史人物、事件和地點作為基本要素讓學生進行猜謎，就能達到牢固記憶基礎知識的目的。這樣，既可以充分調動學生的學習熱情，又可以克服上述弊端，還可以使學生對世界歷史的學習充滿興趣。

例如，在教學統編歷史九年級下冊中的《蘇聯的社會主義建設》時，上課伊始，我給學生設計了這樣幾則謎語。

1.國家安寧，社會安寧，人民安寧。——打一蘇聯著名領導人物。

2.期待月下來一斤，天下唯有我獨尊。十八十八好年華，克里姆林宮稱霸。——打一蘇聯著名領導人物。

3.八大力士草下藏，耳邊關刀震心寒。——打一國家名稱。

第一則謎語，由于都有“寧”字，再加上提示語此人是蘇聯領導人，國家、社會、人民都安寧，即“一系列”都安寧。這樣學生很容易就能想到這則謎語的謎底是列寧。在猜完謎語后，需要趁熱打鐵，回憶重點知識，引導學生通過回憶目錄和子標題，思考列寧對探索社會主義道路做出了哪些貢獻。由于設置了猜謎的懸念，學生在強烈的求知欲下，迫切想知道問題的答案。教師進一步明確：列寧對探索建設社會主義道路做出的突出貢獻有三個：領導十月革命取得勝利，建立了世界上第一個社會主義國家；實施新經濟政策，促進了國民經濟的恢復和發展；在他的領導下，1922年蘇聯成立。

第二則謎語，“天下唯有我獨尊”，按照意思是“大”，兩個十八組成“林”字。由此可以想到謎底是斯大林。回顧斯大林對蘇聯的社會主義建設的影響，通過閱讀教材可以得出：在他的領導下，蘇聯先后完成了兩個五年計劃，從傳統的農業國變成強盛的工業國；1936年通過新憲法，標志著斯大林模式的形成。在一定歷史階段，斯大林模式發揮過積極作用，但這一模式的弊端也日益顯露。

第三則謎語，“八大力士草下藏”，拆字是蘇；“耳邊關刀震心寒”，重新組合出來的字是聯。接著回憶蘇聯建立的時間和最初的四個加盟共和國的名稱。

通過這幾則謎語的運用，學生的學習興趣很快就被調動起來了。這是針對教學舉了幾個常見的猜人物的例子，其實除了重要的歷史人物可以通過猜謎語的方式進行介紹外，一些重要的事件也可以通過猜謎的方式進行。

猜謎語可以應用于新授課的課前導入，還可以用于學期末的總復習。我曾以謎語為專題進行過兩次歷史知識競賽，學生的學習熱情空前高漲。

如果在教學中，我們經常開展這樣的活動，時間久了，就可以收到一舉多得之利。謎語在教學中的促進作用主要有以下幾點。

第一，激發學習熱情，為學習新課保持“精神頭”，添足馬力。

第二，可以保持記憶的持久深刻。心理學研究表明：人們的有意注意比無意注意在記憶的時效性和持久性上都更強。

第三，可以拓展學生視野，讓他們慢慢總結簡單的規律和方法。猜謎語是有規律可循的，如拆字、諧音、會意等。在此基礎上，學生也可以自己編制和創造謎語。通過這樣的活動，久而久之，我們就會發現，歷史課趣味無窮。

在進行猜謎活動時，需要對設計的謎語作精心篩選，確保其既能為本課、本單元的教學服務，貼近主干知識，又不能因此而嘩眾取寵，喧賓奪主。