高中地理核心素養之人地協調發展觀培養策略

●山東省濟鋼高級中學 田 磊

人地協調觀是地理核心素養的重要組成部分，是需要學生掌握的基本地理學科價值觀念。其內涵主要包括以下三個方面：地對人的影響、人對地的影響、人與地的協調發展。筆者認為，人地協調觀的培養與落實需要地理教師在課堂教學過程中開展多樣化的實踐活動。

一、人地協調觀的意義

所謂人地協調觀是指人類與大自然之間需要一種協調共存的關系，學生要對這種關系有清晰的認知和明確的判斷，能夠從多方面進行解讀。

1.地對人的影響。

人類與大自然是無法分割的共同體，地理環境直接影響人類生活和發展的方向。教師要想尋求一條可持續發展的生存之道，首先要明確自然環境的關鍵性影響。

2.人對地的影響。

人類的生存發展過程，其實就是與大自然的斗爭過程。例如，人口、城市、產業區位等時空變化過程，都與自然環境有著直接或間接影響。教師要讓學生理解人類活動影響地理環境的不同方式、強度和后果，并且要讓學生明確利用、改造自然時要尊重自然規律，不能超過自然的承載能力和自我恢復能力，否則會破壞自然環境。

3.人與地的協調發展是一種人地協調發展、和諧共存的長久生存之道。

由于時代不同，人類對人與自然的關系理解認知也不同。如今，人們越來越重視人地協調發展的重要性。教師在教學過程中，要引導學生利用所學知識審視人類改造自然的成果，能夠分辨哪些有益，哪些有害。人地協調觀主要包含：自然科學、資源、人口、經濟發展、環境等方面的內容。科學發展觀的核心是可持續發展，這一觀念是人類在改造自然、適宜自然中逐步總結出來的正確理念。也正是因為在改造環境中出現許多問題，才需要重視人地協調發展的重要性。核心素養的培養對學生樹立和理解人地協調觀有著至關重要的教學意義，也是關乎未來人類發展的必備素養。

二、人地協調觀的培養方法與策略

人地協調觀是高中地理核心素養的重要組成部分。教師要通過地理學科深入挖掘人與地之間的相互關系，讓學生逐步養成正確的人地觀念。

1.創設情境，激發學生的學習興趣。

教師在教學過程中，應該從現實生活中選擇典型素材，按照學生的理解能力與認知水平創設情境，充分調動學生的學習積極性與學習興趣。教師要讓學生深刻認知人地關系與相互影響，加強學生的感性認識，潛移默化地影響學生的人地協調觀。

例如，在教學關于荒漠化的防治的內容時，為了激發學生的學習熱情，教師可以以神秘消失的樓蘭古城為話題，引導學生進入情境，并且借助多媒體播放相關視頻資料及羅布泊的圖文資料，讓學生在情境中挖掘素材背后的人地關系問題，并且讓學生通過探討，分析古城為何消失、羅布泊為什么干涸等，讓學生意識到人地協調發展的重要性。

隨著時代科技的高速發展，無論是人口、資源，還是環境都存在許多問題，這些問題都是教師可以拿來教學的素材。這在無形中能激發學生的學習熱情，不僅能讓學生意識到學習地理的實際生活價值，還能使學生意識到人類發展對自然環境的利與弊，并從人地協調的視角來審視人類活動的合理性，領悟人類與自然和諧共存的相互性，明確可持續發展道路是人類的不二之選。

2.深度學習，形成正確的人地協調觀念。

教師通過問題探究模式，引發學生的深度思考。通過一系列反映人地關系的問題設置，激發學生對人地關系的探究與思考，深入剖析利弊關系，在腦海中留下深刻印象，從而形成正確的人地協調觀念。

例如，在介紹“自然地理環境統一性演化過程”時，教師就可以借用黃土高原水土流失的案例來進行特例分析，引導學生參與話題討論。學生只有參與到話題討論、角色扮演等課堂教學活動中，才能對文本內容有更深的解讀，從整體性與相互關聯中分析評價現有的人地關系，并且能夠嘗試提出一些改善環境與人地關系的措施與對策。

人地協調觀的養成不是一蹴而就的，需要教師理論聯系實際，因材施教，借助多種方式與策略，一步步引導學生樹立正確的人地觀與自我責任使命感。