高中化學課堂情境創設要點略析

徐美榮 （江蘇宿遷市馬陵中學）

在最新《普通高中化學課程標準》中提道：真實而具體的情境，可以讓學生的化學核心素養形成與發展受益，使之多一分表現自我的機會。教師在課堂教學時，借助多種手段，創設與教學內容、學生需求相符的情境氛圍，保證學生化學核心素養的培養過程更加順暢，特別是有效激發學生的學習內在驅動力，使之走向自主學習的理想境界。

一、情境的生活性

高中化學教師應當基于與時俱進的教學原則，用最新的、最富于生活性的素材完成情境創設任務，要注意鏈接與學生生活息息相關的最新事件及本學科范圍內的前沿成果，只有這樣才能使學生在新穎的感受下主動激發自主學習興趣。例如，在高中化學教材中涉及“醛”的知識內容，教師即可以依靠近期的一則新聞對課堂情境加以創設：“近日，印度西北部拉賈斯坦邦的藥品監督機構發布公告說，強生公司生產的嬰兒洗發水樣品沒有通過該地區的質量檢測。一位當局官員表示，這是因為強生嬰兒洗發水被檢測出含有甲醛。據悉：甲醛具有刺激性，如果在短時間接觸較高濃度的甲醛，會對皮膚黏膜與呼吸道產生刺激作用，造成流淚、咳嗽、咽痛、氣短等癥狀……”這樣的情境容易使學生產生疑問：“甲醛的危害有目共睹，為什么還要使用它？”“為何甲醛可以長時間存在？”，等等，這些問題的出現，使學生有了思維發展的可能性，同時也給新課的指導提供了寶貴的契機。越是生活化的話題，越容易因與學生心理的高度銜接而引發共鳴，從而讓學生對問題及問題背后的化學知識產生濃厚的興趣，教師在課堂上這樣創設情境，便是一種非常理想的選擇。當然，我們也需要指出，有些用于情境創設的資源素材，并不一定是最新鮮的，如果資源素材的影響力久遠，代表性強，同樣可以在課堂情境創設過程中占有一席之地，

二、情境的新穎性

一些富于奇思妙想的情境素材，可以因其“奇”而使學生受到感染。高中化學教師在進行情境創設或指導學生創設情境工作中，充分發揮想象力，以便讓學生能夠情境中體會新奇的感受，從而增強學生的探索欲望，以更飽滿的熱情投到接下來的學習與研究中。例如，當介紹到從海水中提取物質有關內容時，為了讓課堂充滿生趣，教師可以利用模擬實踐的方式，讓學生看到如下內容：本企業準備在當地投資興建一座氯堿工廠，未來將用于氯氣、氫氣以及氯化氫和漂白粉等產品的研發生產，如果請你來擔任企業各項工程的總策劃師，負責生產工廠的選址工作、生產流程的規劃設計工作，那么你是否可以提供一份詳盡的方案？這樣的形式可以說是以獨辟蹊徑的手段創設情境，雖然學生明知這并非真的企業策略，但新奇感卻是實實在在存在的，因此積極地收集相關素材，并借助小組討論的形式優選出最佳方案，事實證明，此種教學形式，很大程度上提升了學生的自主性，使之獲得更為深刻的知識與能力理解。

三、情境的真實性

與生活性和新穎性比較，真實更具有感染學生的力量，因此在進行高中化學教學時，教師要盡可能地讓所創設的情境以真實的一面呈現給學生，從而使學生體會到化學理論知識研究和化學實際問題處理的價值，讓學生明確化學是助推社會發展與時代進步的重要力量。例如，為使學生深入了解氫氧化鈉、氯化氫等化學物質在工業領域的制法，教師積極創造條件，讓學生深入化工廠去參觀考察，近距離感受現代化學生產工藝的特點，并由技術人員述說與之相關的化學原理，而如果條件不允許，則可以利用多媒體技術，把真實的化學情境展現在課堂上，讓學生通過視頻觀看高大的反應塔與堅實的球罐等設備，從而因強烈的視覺沖擊形成濃厚的參與熱情。

總之，在進行高中階段的化學課堂教學時，教師需要努力創設更符合學生需求的情境，并力求做到與時代同步，同時讓學生產生新穎和真實的主觀感受，只有這樣，才能讓教學過程更符合學生的認知習慣，有效促進課堂效率的全面提升。而筆者認為：在教學時，這三方面要求應當盡量同時滿足，避免只求新不求真，或者只求真不求新等問題出現。