微評說，讓讀寫“互為表里”

張開茂 （甘肅武威市涼州區永昌鎮南溝小學）

不愿寫作文，不會寫作文，是小學生面臨的難題。引入微評說模式，就是借助于班級微信平臺，鼓勵學生將自己所寫的日記、簡評、想法、心得等，通過錄音的方式分享到微信平臺，營造良好的讀寫氛圍，讓寫作文不再難。

一、搭建微評說平臺，讓學生分享讀寫精彩

當下，微信成為人際交往的重要媒介。結合班級家長群，設置微信平臺，讓學生每天都用錄音的方式，對自己的所思所感所想、所見所聞進行評說。要讓學生從不斷地微評說中，鍛煉口語表達能力，交流寫作經驗，增強學生作文積極性。微評說模式的實施，學生為了展現自己的讀寫內容，會進行預先反復閱讀練習，會對自己的文章進行提前修改、完善，無形中增強了學生讀寫意識。更為重要的是，在微評說實踐中，每個學生都要參與，每天都要從微評說中慢慢積累知識，日久天長，這一“儲蓄罐”，不僅豐富了學生的閱歷，增添了學生的生活光彩，更重要的是，在每天的讀、說、寫中，學生獲得充實、豐富的體驗，積累了習作素材，也在日常生活中，學會了觀察、思考、分析與交流，讓學生從精彩分享中獲得成長。

二、科學指導微評說，為作文提供源頭活水

微評說模式，自實施以來，學生每天都要動筆、動腦、動心去寫作，營造“拳不離手、曲不離口”的寫作氛圍。最初，對學生的評說內容不進行嚴格的限制，可以是幾句話，也可以是幾段話。考慮到小學生自覺性問題，對微評說，不在于怎么寫，鼓勵學生自由寫，寫想寫的事，寫想說的話，寫聽到的故事，寫發現的趣聞。就是要讓學生每天寫、說，讓學生逐漸地去認識生活，去記錄生活中的人和事。在對學生評說內容進行梳理后發現，很多學生的見聞，多集中于校園內的人和事。

微評說模式的有效開展，需要教師參與引導，避免偏離活動目標。起初，學生的微評說內容，都是些素材。接著，我們提出說寫一天中有意義的事，或是難忘的事。通過逐步增加限定條件，來指導學生寫精彩的事，如“課間男生與女生為什么爭吵？”“搞笑的組長”，等等，這些微說評，學生的關注點已經具有較強的針對性，從生活的點滴中，展現敏銳的視角。同時，引導學生觀察生活，保持一雙“慧眼”。我們倡導學生平時要寫日記，在日記里，可以不限篇幅長短，可以寫的內容很多。利用微評說模式，讓學生在評說前，去改評自己的日記，去交流不同的想法，促進學生觀察力、思維力的養成。每周，對微評說進行總結，在班級對表現突出的學生進行表揚，對不同學生的評說內容進行梳理：哪些評說是值得我們反思的？從評說中獲得了哪些生活啟示？一句微評說，引出一篇別開生面的好作文。

三、做好微評說回復，使學生增強寫作自信

微評說的實施，教師作為引導者，要對學生的評說內容進行及時回復，要及時總結和發現問題，引領學生深入生活，學會觀察，增強表達與想象。生活中，值得評說的內容很多，身邊的人或事，讀的一本書，等等。教師每周要對學生的微評說內容進行點評，引入“星級”評價，對優秀的微評說，設置“五顆星”，依此類推。如此，微平臺上，學生的微評說積極性很高。平時，根據學生的微評說話題，適當展開寫話、作文訓練。圍繞某一話題，讓學生自己進行重新改寫，可以是隨堂小練筆，也可以是每周作文。對每個學生都要進行評價，對學生的微評說成果進行定期展示，讓學生從中獲得關注，為讀寫夯實基礎。

總之，微評說，作為一種新的探索，教師要結合班級學情，有計劃、有步驟推進，以讀促說，以說促寫。