小學(xué)生過度依賴心理的糾正探討

周晨飛 （江蘇蘇州市吳江區(qū)橫扇學(xué)校）

在小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，過度依賴心理的形成會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不良的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)沒有他人幫助時(shí)，就會(huì)一無是處。所以，教師結(jié)合學(xué)生過度依賴心理的表現(xiàn)特征，詳細(xì)認(rèn)知依賴心理產(chǎn)生的原因，從根源上加以糾正，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生克服依賴心理，整體提升小學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)生過度依賴心理表現(xiàn)

在小學(xué)教育中，學(xué)生正處于一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性、依賴性相互存在的階段，以有效性的方式糾正其依賴性，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)展，其依賴性主要體現(xiàn)在學(xué)校和家庭兩個(gè)主要方面。

在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在過度依賴心理的驅(qū)使下，缺乏自己的主見，如討論問題時(shí)，無法表達(dá)自身的主張和想法，而是附和他人的意見；習(xí)題訓(xùn)練中，對(duì)自身缺乏自信心，盡管已經(jīng)做出來了卻沒有把握，而要參考他人的答案進(jìn)行對(duì)照等，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面形成某種障礙，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂教學(xué)效果。在家庭日常生活方面，學(xué)生無法自主完成穿衣、洗臉等日常行為，為學(xué)生購買日常生活用品時(shí)，向其詢問意見時(shí)，往往以“都行、都可以”來回應(yīng)，是缺乏主見的表現(xiàn)，需要依賴家長進(jìn)行參謀，盡管自身并不喜愛，依舊選擇遷就他人，缺乏自身的原則。

二、小學(xué)生過度依賴心理的糾正

1.培養(yǎng)自理能力

在糾正學(xué)生過度依賴心理的過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)日常生活中常見的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立參與到其中，完成相關(guān)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)。

在日常生活中，學(xué)生經(jīng)常將自己的玩具隨地丟棄，若家長沒有及時(shí)對(duì)玩具進(jìn)行整理，導(dǎo)致玩具丟失，學(xué)生就會(huì)大哭大鬧，若家長給予幫助，會(huì)助長學(xué)生的依賴心理，更加肆意地隨意丟棄玩具。教師從上述生活現(xiàn)象入手，借助區(qū)域教育活動(dòng)的開展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立收拾玩具的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生形成整理玩具的生活習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生生活自理能力的發(fā)展。例如，當(dāng)開展堆積木的區(qū)域游戲之后，學(xué)生會(huì)將積木鋪滿地面，甚至扔到教室內(nèi)的各個(gè)角落中，會(huì)導(dǎo)致教具遺失的現(xiàn)象，教師創(chuàng)設(shè)“積木寶寶玩累了，想要回家休息了”的生動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)積木進(jìn)行整理，并以“不要將積木寶寶送到別人家里”的方式，指導(dǎo)學(xué)生將積木擺放到正確的位置，減少他人對(duì)學(xué)生的幫助，促進(jìn)學(xué)生克服過度依賴心理。

2.豐富教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)教育中，開展活動(dòng)是主要的教學(xué)形式，教師將過度依賴心理的糾正融入其中，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中形成自己的主見，對(duì)某些問題具有自身獨(dú)特的見解，讓學(xué)生獲得獨(dú)立完成任務(wù)的成就感，推動(dòng)學(xué)生自信心的建立，逐步擺脫過度依賴心理。

在拼圖教學(xué)活動(dòng)中，教師為學(xué)生提供多個(gè)圖畫，引導(dǎo)學(xué)生從其中挑選出一副自身喜愛的圖畫，作為拼圖的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，對(duì)某些事物形成自身的主見。比如，為學(xué)生們提供山水、動(dòng)物、動(dòng)畫片等圖畫，讓學(xué)生憑借自身的喜好進(jìn)行選擇，避免隨波逐流、借鑒他人意見的現(xiàn)象發(fā)生。然后，教師以“如何高效地完成拼圖任務(wù)？”的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和探究，推動(dòng)學(xué)生形成自身獨(dú)特的觀點(diǎn)，擺脫對(duì)他人的依賴。最后，教師為學(xué)生提供自主實(shí)踐的空間，按照自身的想法獨(dú)立完成拼圖的任務(wù)，彰顯自身獨(dú)立完成的能力，有效性地糾正學(xué)生過度依賴心理。

3.家校結(jié)合模式

在學(xué)生過度依賴心理的糾正中，僅僅依靠教師的努力和引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，要加強(qiáng)教師與家長之間的聯(lián)系和互動(dòng)，逐步形成相互配合的家校結(jié)合教學(xué)模式，進(jìn)一步提升糾正學(xué)生依賴心理的教學(xué)效果。

在學(xué)校午餐之后，教師組織學(xué)生以個(gè)人競(jìng)賽的方式開展洗碗比賽，看看誰洗碗洗得最快、最干凈，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到洗碗過程中，同時(shí)以示范的方式向?qū)W生展示正確的洗碗方式，避免發(fā)生相應(yīng)的意外。同時(shí)，通過與家長之間的交流，傳達(dá)課堂教學(xué)內(nèi)容，在家庭中家長積極配合，當(dāng)用過晚餐之后，以與孩子開展洗碗比賽的方式，讓學(xué)生積極參與到生活的自理訓(xùn)練中，形成獨(dú)立的生活習(xí)慣。除此之外，教師引導(dǎo)家長不要過度向?qū)W生提供幫助，引領(lǐng)學(xué)生逐步完成日常生活內(nèi)容。

在小學(xué)教育中，教師加強(qiáng)對(duì)糾正學(xué)生過度依賴心理的重視程度，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)生活自理情境，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地脫離他人的幫助，自主完成相關(guān)任務(wù)，同時(shí)組織學(xué)生開展個(gè)人競(jìng)賽類教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到獨(dú)立完成的成就感，以及增加與家長之間的聯(lián)系，形成高效的家校結(jié)合教育模式，推動(dòng)學(xué)生克服過度依賴心理。