深度設計，識別知識價值

徐 芳 （江蘇蘇州市吳江區盛澤實驗小學）

通過聯系生活實踐進行深度設計，能引起學生的學習興趣，改變學生的學習思維，轉換學生的學習地位，讓學生主動地學習和探索知識價值。在對課堂進行深度設計的時候，教師要轉換知識的表達方式，延伸學生思維，幫助學生建構成熟的知識體系。

一、轉換，形象呈現

文字表述對于學生來說比較枯燥，教師要把枯燥的文字語言轉換為形象生動的圖像語言，讓學生跟隨圖像的描繪來加深理解，幫助學生識別知識價值。

例如，學生對于線面垂直、面面平行、面面垂直這幾個概念沒有很好的想象，為此，教師可以借助現代教學手段讓學生直接而又形象地觀察這幾個概念的構建。學生會通過立體繪畫觀看到一條線a 與兩條相交的線b、c 垂直，而這兩條相交的線在同一個平面d 上，然后就會看到這條線a 與這個面d呈垂直角度，進而理解到線面垂直；學生們還會看到當一條直線a 與一個平面b 平行，而另一條直線c 也與這個平面b 平行，當這兩條直線a、c 相交的時候，那么這兩條相交直線所在的面d 與這個平面b 平行；學生們更是會看到當一條直線a與一個平面b 垂直，那么這個直線所在的平面c 與這個平面b垂直。學生通過這種形象的畫面會觀看到這幾個概念的要點，自然而然加深理解。這種方式更是可以將學生們的注意力吸引到畫面上，讓學生們全神貫注地學習。

形象轉換不僅僅可以加深學生理解，還可以吸引學生的注意力，讓學生全神貫注地探索和求知，開發學生的求知欲與探索欲，幫助學生在識別知識價值的路上邁出更大步伐。

二、延伸，發展思維

教師在進行深度設計的時候，要著重注意開發、培養和延伸學生的思維，讓學生的思維得到充分的發展，特別是學生的邏輯思維、推理能力、理解能力等。

例如，在進行線面關系、面面關系的證明的時候，學生發動自己的大腦，根據兩點確定一線、兩線確定一面這兩個關系來進行證明。有的學生提出，當一個面d 內的兩條相交直線a、b 與另一平面c 平行的時候，那么這兩個平面平行；也有的學生會提出，當一條直線a 與一個面內的兩條相交直線b、c 垂直的時候，那么這條直線a 與這個平面d 垂直；還會有學生提出，在線面垂直的基礎上，這條直線a 屬于一個平面e，那么這個平面e 與這個平面d 垂直，學生會根據點、線、面之間的關系進行充分的思考和聯想，說出自己推導出的線面之間、面面之間關系的證明。對于關系的證明推導使得學生的思維得到了充分的發散，打開了學生思考的源泉，讓學生的思維水平得到了提高。

學生思維的發展和延伸對于學生的學習百利而無一害，不僅可以讓學生的學習得到飛速的發展，更可以幫助學生養成嚴謹的科學態度，讓學生的理性思維得到充分的鍛煉和培養，為學生打下一個良好的理性的基礎。

三、建構，形成體系

教師需要幫助學生建構一個系統的、合理的體系，讓學生零散的思維統一起來，做到對知識真正地理解和消化，提高學生學習效率。

例如，學生雖然對于線面、面面之間的關系有了各自的理解，但是仍然處于一個分散的狀態，沒有將這些關系統歸到一起。為此，學生可以構建知識網絡圖，將這些關系進行聯系和遞推，使得這些線面、面面之間的關系統歸到一起。學生會自發地思考線面垂直、面面垂直、線面平行、面面平行這些關系之間的聯系，學生通過構建幾何圖形會發現通過線面垂直可以到線線平行，也就是當兩條直線垂直于同一個平面時，這兩條直線平行；當一個平面a 與兩個互相平行的平面b 和c 的時候，其中的兩條交線d、e 互相平行。學生通過構建知識網絡圖有了更加清楚的了解，更好地感悟知識的價值，體會到知識的魅力。

體系的建構和形成是學生思維升華的一步，除了可以讓學生更好消化和理解知識之外，還可以讓學生更加感興趣，做到主動學習、主動理解、主動探索。

深度設計可以讓學生的學習化被動為主動，建構自身的知識體系，加深對于知識的理解。