引入時事案例，培養正確價值觀念

施莉莉 （江蘇海門市能仁中學）

道德與法治認同是道德與法治核心素養的重要內容，指的是堅持和發展中國特色社會主義，堅持踐行社會主義核心價值觀。在道德與法治教學中若能適當引入學生感興趣的時事案例，能很好地激發學生的學習興趣，有助于提升其道德與法治核心素養。

一、導入，展開探究

良好的開始是成功的一半，在初中道德與法治教學中，在導入時要適當運用學生感興趣的時事熱點，激發學生的探究興趣，用問題鼓勵學生圍繞時事案例展開閱讀，嘗試自主得出答案。

在學習“依法履行義務”一課時，教師若能適當地引入時事案例，就能激發學生思考。“大家是否使用過共享單車呢？有人在路上發現了一輛共享單車，就將其帶回家中，并弄壞了車鎖以便自己使用。事情敗露后，他受到了相應的處罰。從這個案例中，大家能獲得怎樣的啟發呢？這不是共享單車嗎，為何這個人卻因為用共享單車而獲罪呢？”在這個問題的引導下，學生開始思考怎樣在法律的規定下行駛自己的權利，人們又要履行什么樣的義務。此外學生還提出了另一個問題：“破壞共享單車，只是一種不文明現象，還是已經涉嫌違法？”產生疑問后，學生再自主探究，學習的效果得到了很大的提高。

在展示時事案例的時候，可以用多媒體播放新聞，還可以將時事改編成生動形象的故事，或者展示搜索到的相關網頁。這些方法都能展現時事案例，讓課堂氣氛變得更活躍，有助于學生積極探索。

二、收集，拓寬眼界

為了促使學生拓寬視野，教師要組織學生圍繞課堂所學的主題展開自主搜索活動，嘗試收集和所學主題有關的時事熱點。在收集的過程中，學生對相關的知識點認識得更加深刻。同時，學生還會接觸到各種不同的觀點，展開思考辨析。從而學生的思維更清晰，逐步形成正確的價值觀。

學習“預防犯罪”一課時，在學生收集了相關的時事案例后，教師引導學生展開自主歸納的活動：“哪些是一般違法行為，哪些是犯罪行為？大家是否能總結出一般違法行為和犯罪行為的特點呢？”大家討論后，有學生便提出：“在這個時事新聞中，未成年人打傷了自己的母親，這也是犯罪行為嗎？這是一個未成年人，傷害的是自己的家人，他自己也說是不小心，在量刑的時候有不同嗎？”教師鼓勵學生圍繞相關事件展開探討，分清是非善惡。

在組織學生搜索信息的時候，還要引導學生思考怎樣合理整理各種信息。可以按照事件的內容主題分類，也可以按照國家地區來分類，還可以結合課本的知識點進行分類。在合理分類后，學生不僅接觸到了更多的時事案例，同時思維也會變得更具有條理性，有助于內化課本所學。

三、評論，規范言行

在網絡搜索的過程中，學生會接觸到各種正確的觀念，但是也會接觸到一些不良信息。這時就要引導學生進行自主評論，通過辯論分析的方式搞清楚什么是對，什么是錯。在此過程中，學生逐步規范了自己的言行，同時懂得了怎樣明辨是非。

在學習“做負責任的人”一課時，鼓勵學生圍繞“網絡暴力”這個問題展開討論。向學生展示時事新聞“雪莉自殺事件”，并引導學生思考：“有人認為雪莉之所以會自殺，是因為社交網絡暴力，大家認為在網絡上發表言論，是否需要負法律責任呢？在網上隨意留言，是否也是不負責任的體現呢？”這個問題引發了學生思考。學生不僅評論了新聞事件，而且結合自己的行為進行反思。“其實，我有的時候也會在網絡上隨意發表言論，認為網絡上其他人不知道我是誰，就可以為所欲為。但是現在我明白，在網絡上留言也要負責任，不能隨意亂說。”使學生的價值觀逐步變得端正。

為了讓評論更具有趣味性，可以適當引導學生展開角色扮演的活動。學生將自己“代入”到事件中，以當事人的身份思考，其思考更具有針對性。在學生實際生活中，遇到類似的情況，就能當機立斷，做出最正確的選擇。

時事案例的運用讓道德與法治課堂的教學內容得以豐富，激發了學生的學習興趣。在教學中教師要選擇具有時效性的案例，引導學生積極展開分析評論。這樣不僅能活躍課堂教學的氣氛，更能讓學生加深對于知識的理解。