借鑒發展理論滲透價值觀教育

張 蕊 （江蘇睢寧縣城西小學）

小學道德與法治課是開展德育的主要陣地，在教學中應將社會主義核心價值觀滲透到其中，促使學生樹立和提升正確的價值觀。在教學中需要充分考慮到小學生的身心特點，根據皮亞杰的認知發展理論組織學生參加各種和價值觀教育有關的活動。

一、主題探究，曉之以理

學生對于價值觀的認知水平取決于其認知圖示。在教學中要引導學生展開主題探究活動，鼓勵學生在問題討論和分析中逐步發展認知，完善認知結構，提升理性精神。

例如：在學習“弘揚優秀家風”一課時要將價值觀的相關內容融入進去。由于家風是長期生活實踐中形成的家庭文化，而家庭是社會的細胞，所以家風中也滲透了核心價值觀的內容。教師可以在教學中鼓勵學生圍繞家風展開主題探究的活動，如從《朱子家訓》等作品中能感受到什么樣的家風，讓學生分品德涵養、修身立志、家國情懷等不同的小主題展開討論，說說從這樣的家風中能否感受到的優秀品德。接下來再和核心價值觀融合起來，引導學生分析從家風中能否感受到社會主義核心價值觀的相關內容，鼓勵學生聯系現實生活，思考如何在實際生活中樹立優良的家風。學生在主題探究中不僅了解了什么是家風，感受到了優秀的家風，還理解了家風和價值觀之間的關系。

在圍繞相關問題展開主題探究的過程中，避免了學生接觸直觀事實不夠豐富的問題，能更積極地思考，圍繞價值觀構筑完整的圖式，起到了滲透教學的作用。

二、聯系生活，動之以情

在滲透價值觀教學的過程中要引發學生共鳴，鼓勵學生結合現實生活中的各種現象進行分析，這樣才能體會到更豐富的情感。在此過程中，學生完成了發展理論中的同化過程，產生了更多的認同感。

例如：在學習“我參與我奉獻”一課時，可以將“愛國、敬業、誠信、友善”等方面的價值觀融入進去。首先鼓勵學生結合自己觀察到的社會現象進行討論，說說身邊的真實事件，探討自己是否參與過公益活動，在公益活動中獲得了怎樣的啟迪。如：有的學生會暢談自己在抗擊新冠肺炎疫情期間的生活經歷：“在我們小區里有不少人都擔當了志愿者，他們在小區門口幫助測量體溫，統一接收快遞，并等待各家各戶的接收。有些志愿者幫助大家做登記，了解哪些人員需要居家隔離，指導大家如何買到合格的口罩。還有許多教師志愿者，疫情期間義務為學生送書，當學生的快遞員，滿足了家長和學生對教科書的需求等。”學生在講述親身經歷的過程中了解了奉獻的意義，認識到奉獻也是一種愛國、敬業的表現。

發展理論中的同化指的是將環境成分整合到自己原有結構中的過程。在聯系生活的過程中，學生將生活場景中體會到的價值觀融入自己的認知中，自然能升華情感。

三、參與實踐，知行合一

在小學道德與法治教學中要基于知行合一的理論，引導學生積極參加各種實踐活動，促使學生將對核心價值觀的認知轉化為日常的行為方式和習慣。根據發展理論，學生在遇到新刺激的時候，會對原有的圖式進行修改和重建，以求適應環境。在實踐中學生也會遇到各種新問題，如果教師積極引導，他們就能在不斷同化中完善認知，深化價值觀。

例如：在學習“建立良好的公共秩序”一課時可以將“民主、文明、和諧、法治”價值觀融入其中，組織學生參與到實踐活動中。“大家可以去附近的車站做一下調查，看看大家是否都能遵守排隊購票、排隊上車的秩序，是否有插隊的現象。”此外，學生還可以選擇“安全出行”調查，看看行人是否亂穿馬路、機動車是否禮讓行人、未滿12 周歲的兒童有沒有騎車上路等問題。學生圍繞自己感興趣的實踐主題進行分組，然后參與到實踐中，最后將自己的調查結果整理成報告。在這樣的活動過程中，學生認識到建立良好的公共秩序有助于構筑文明、和諧、法治的社會。

在開展實踐活動的過程中，學生逐步理解了價值觀的內涵，同時也學會了在生活實踐中如何更好地將價值觀和行為融合在一起。這樣便收到了知行合一的教學效果。

總之，在小學道德與法治教學中，要基于發展理論展開教學，促使學生在各種活動中深刻體會到社會主義核心價值觀的意義。學生結合生活實踐具體感知到了什么是核心價值觀，并將其內化為精神追求，外化為實際行動，學生的思想品德才會得到更好的發展和提升。