創設歷史問題情境的原則

●甘肅省蘭州市第九中學 李林虎

學者張玉彬認為，學習情境的創設不僅要聯系學生的實際生活，激發學生的學習興趣，還要有效地促進學生思考。的確如此，在高中歷史教學中若能合理地提出問題，創設歷史問題情境，就能讓學生的思考更為深入，促使學生解決各種歷史問題。

一、與生活實際相聯系

在創設問題情境的時候，要注意的就是提出的問題要結合學生的生活實際，這樣能喚醒學生的生活體驗，從而自然而然地進入到某一個特定的情境中。所以，教師在提問的時候要參考學生感興趣的歷史問題，鼓勵學生上網搜索相關的資料，并展開討論。

例如，在介紹抗日戰爭時，不僅要讓學生了解抗日戰爭的具體過程，還要結合現實，鼓勵學生討論關于抗日戰爭的歷史遺留問題。例如，鼓勵學生就一些日本人對待侵華戰爭的態度進行分析，說說為何始終有日本人不承認南京大屠殺。學生上網可以搜索相關信息，并了解有關專家對這些事情的評論。在討論中，學生的愛國之情得到了激發。

如果教師能提出和生活實際相關的歷史問題，就能激發學生的學習興趣。學生可以從各種不同角度思考問題，嘗試發現新的問題，并嘗試找到解決問題的方法。這樣，學生對特定的問題就會有更深刻的理解，有助于更好地實現教學目標。

二、開發創新思維能力

學者張玉彬認為，求異思維是創造性思維的核心，要求學生能憑借自己的認知對同一個問題展開不同角度的思考，并提出各種創新的見解，更好地解決問題。在創設歷史問題情境的時候也要嘗試引導學生在不拘泥傳統的基礎上展開思考，讓學生從不同側面入手進行分析，獲得獨特的解答。

在介紹鴉片戰爭時，教師可鼓勵學生展開思考：鴉片戰爭發生的原因是什么呢？鼓勵學生從不同角度入手展開思考，不要只是拘泥于分析當時國內的形勢，還要嘗試將當時英國的狀況也考慮在內。在得到了提示后，學生的考慮方向更多了，也提出了一些與眾不同的想法。有學生認為：“我覺得英國的國情對于鴉片戰爭的爆發是有一定影響的。英國當時想要擴張殖民地，那么中國自然是一個很好的目標。”但是也有學生提出了不同的看法：“我覺得主要還是清朝的政策問題，如果一開始就禁止鴉片進入中國，不就沒事了嗎？”此時，引導學生圍繞這些問題展開討論，融合彼此的觀點，嘗試更接近正確的答案。

在學生提出各種不同見解之后，要組織學生開展小組討論活動，這樣能更好地促使學生進入到相應的問題情境中，能讓學生的思維得到激發，促使學生博采眾長，不斷調整自己的看法，最終獲得正確的解答。

三、引導自主探索規律

引導學生開展自主探究也是一個很好的學習方法。在教學中先通過問題將學生引入一個特定的主題探究中，然后鼓勵學生整合自己學到的各種知識，通過上網搜索的方式獲得更多信息，最后進行整合歸納，總結出規律。

例如，在教學《物質生活與習俗的變遷》時，首先，提出問題，創設問題情境：你們知道近代以來人們的物質生活和社會習俗發生了怎樣的變化嗎？你們知道這些變化發生的原因是什么嗎？你們能從中總結出歷史發展的規律嗎？這樣的問題能促使學生進入到特定的情境中。學生從人們的服飾打扮、居住情況、婚喪習俗等入手展開探究，將發現的信息整理成一個個表格。有學生便整理了婚姻習俗的變化，發現清末民初開始反對包辦婚姻，而當今社會婚姻自由則成為一種時尚。然后，鼓勵學生自主探究歷史發展規律。他們發現：人們物質生活與習俗的變遷和很多因素有關，因為受到了西方文化的影響，再加上社會經濟不斷發展和教育的推動，所以產生了變化。最后，學生總結了其中的一般規律，認為：這種發展經歷了從被動接受到主動向西方學習的過程。

引導學生自主探索歷史規律，是歷史教學的重點之一。在這樣的學習中，學生認識到學習歷史不只是了解某些歷史知識，還要嘗試從中總結出各種規律，再運用自己掌握的規律解決其他歷史問題。這樣的學習才能更為深入，最終提升歷史核心素養。

歷史問題情境指的是圍繞歷史學習的各個關鍵點設置問題，通過這些問題創設思考和探究的情境，促使學生作為解決問題的主體展開自主探究。教師在問題情境中是學生的引導者和啟發者，要不斷設置新的問題，促使學生更好地進入問題情境中，激發學生自主學習的動力。