初中歷史互動(dòng)教學(xué)之探討

●江蘇省如皋初級(jí)中學(xué) 吳 婧

很多教師認(rèn)為初中歷史教學(xué)不需要什么技巧，讓學(xué)生運(yùn)用死記硬背的方式就可以取得很好的成績。這種落后的教學(xué)思想影響了學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，阻礙了師生間的溝通。學(xué)生只是拿著課本埋頭苦讀，也許學(xué)習(xí)成績會(huì)有一定的提升，但理解分析能力不強(qiáng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、初中歷史互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)分析

互動(dòng)教學(xué)法興起于國外，隨著新課改的推進(jìn)，逐漸被應(yīng)用在了我國的課堂教學(xué)中。采用這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而形成適合自己的學(xué)習(xí)方式。首先，互動(dòng)教學(xué)能夠加強(qiáng)師生、生生交流，建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)中，學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力能夠得到良好的鍛煉。學(xué)生結(jié)合他人的思路和想法總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，取長補(bǔ)短，互相幫助，共同提高，能增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)能力。其次，在互動(dòng)中學(xué)生能夠自主總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，在與教師的交談中轉(zhuǎn)變思維能力，能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和固定思維模式的束縛，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。再次，互動(dòng)教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變師生在課堂中的角色，消除學(xué)生對(duì)教師的抵觸心理和畏懼心理。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，形成平等的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)和交流的熱情，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、初中歷史互動(dòng)教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，完善教學(xué)方式。

在新課改背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往教師教學(xué)、學(xué)生聽講的教學(xué)模式。作為一名初中歷史教師，應(yīng)給予學(xué)生充分的信任，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，教師可以用靈活多樣的提問方式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在《冷戰(zhàn)》的教學(xué)中，教師可以在師生互動(dòng)中逐步突破重要概念。美國為何要開始冷戰(zhàn)呢？教師要引導(dǎo)學(xué)生從“二戰(zhàn)”結(jié)束后美蘇之間的最大分歧進(jìn)行思考。事實(shí)上，通過提問的方式讓學(xué)生獨(dú)立思考主動(dòng)學(xué)習(xí)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)效果要好。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，合理運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

2.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)設(shè)情境有利于吸引學(xué)生的注意力，將枯燥、乏味的課堂氛圍變得輕松、有趣，能生動(dòng)形象地向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象和創(chuàng)新，提高學(xué)生的知識(shí)水平，還能夠加強(qiáng)師生、生生間的溝通，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用談話的方式，營造出貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣，使其主動(dòng)投入學(xué)習(xí)中。例如，在《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，對(duì)達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》進(jìn)行分析時(shí)，可以為學(xué)生展示圖片讓他們進(jìn)行觀察并簡要賞析，然后提問：這幅畫為什么是世界最著名畫作之一？它的著名體現(xiàn)在哪些方面？如果學(xué)生回答得較為困難時(shí)，教師可以再補(bǔ)充一幅宗教畫，如《圣母像》，并提問：請(qǐng)對(duì)比這兩幅畫，你們能發(fā)現(xiàn)什么不同？引導(dǎo)學(xué)生從色彩、布局、背景、人物表情等方面觀察分析，讓學(xué)生從內(nèi)心感受和接受蒙娜麗莎笑容的感染力，而這正是“人文主義”精神的體現(xiàn)。通過這樣新穎的情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)特思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3.加強(qiáng)情感教育，提升互動(dòng)效果。

初中歷史教材融合了豐富的知識(shí)，需要教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，開展情感教育，增強(qiáng)教學(xué)效果。語言和圖片是最直接的教學(xué)工具，能夠生動(dòng)描述歷史事件。例如，在《第一次世界大戰(zhàn)》的教學(xué)中，關(guān)于“一戰(zhàn)”的導(dǎo)火索——薩拉熱窩事件中塞爾維亞青年普林西普的做法，可以提問學(xué)生：對(duì)于這樣的“愛國”舉動(dòng)你們贊成嗎？以此來激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)探究歷史知識(shí)，加強(qiáng)師生間的交流，實(shí)現(xiàn)情感升華，認(rèn)識(shí)到恐怖主義是威脅人類和平的，我們應(yīng)當(dāng)理性愛國，維護(hù)世界和平。這樣的情感教育不僅增強(qiáng)了學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)，還培養(yǎng)了學(xué)生的思辨意識(shí)和能力。

綜上所述，初中歷史互動(dòng)教學(xué)能夠加強(qiáng)師生、生生間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立。在教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，用提問的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)情境，擴(kuò)展學(xué)生的歷史知識(shí)面，通過情感教育豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。