高中政治課堂教學以學科素養為目標的逆向設計
——以“市場配置資源”的教學為例

陸婧倩

●江蘇省太倉高級中學

有些教師總是以熟悉的教法來設計教學活動，而逆向的教學設計則是從學習的結果開始思考，從教學目標和教學評價出發，選擇合適的教學行為。之所以選擇逆向設計是因為思想政治課程標準對學科核心素養與課程目標、課程內容、學業質量教學與評價等都作了規定。這些規定明確了教學內容和教與學的優先次序，并指導教師的課程設計和評估，逆向的設計則能更好地滿足這些要求。從教學評價的角度看，思想政治課程標準在評價中要求，要圍繞學科核心素養的形成與發展，建立激勵學生不斷進步的發展性評價機制，評價中既要注重學習過程又要注重學習結果。從教學理念的角度看，要實現為理解而教，就要知道學生的理解有哪些表現、如何評估學生是否實現了理解。從教與學的關系上看，我們應該先知道學生要達到的目標、學生需要什么，然后，確定教學過程，而不是從教材、教法開始思考教學。下面是筆者對“市場配置資源”的教學目標與評估及教學過程設計。

一、學習目標與評估

1.理解市場配置資源。

基本問題 市場是如何配置資源的？

學習目標 知道資源配置的兩種基本手段；知道市場經濟的含義；能夠解釋供求與價格的關系并說明其對資源流動的影響；能夠對市場中的競爭行為進行分析并說明其影響；能夠全面看待市場經濟的積極作用，認同我國的市場經濟體制。

目標達成評估 讓學生在學習活動單上完成市場配置資源的方式、市場經濟的含義、市場經濟的規律、市場配置資源手段等基礎知識，使學生理解市場是通過價格、供求和競爭機制來配置資源的，使學生能夠分析復雜環境下市場行為主體的行為及其影響。

2.理解市場失靈。

基本問題 市場自身有哪些局限性？

學習目標 知道市場調節不是萬能的，知道市場調節存在自發性、盲目性、滯后性等固有的弊端及其危害，使學生能夠辯證看待市場調節的優點和弊端。

目標達成評估 學生舉例說明市場調節不能解決的問題；在一般情境下區分自發性、盲目性、滯后性的表現；在復雜情境下認識到既要發揮市場的作用又要良好的市場秩序和國家的宏觀調控。

3.市場秩序。

基本問題 怎樣規范市場秩序？

學習目標 說明良好市場秩序的作用；學生能夠對市場中的問題有針對性地提出規范市場經濟的措施。

目標達成評估 簡要說明市場起決定性作用需要怎樣的市場秩序；概述怎樣規范市場秩序；在復雜情境下，對規范市場秩序提出合理建議。

二、教學過程設計

議題一 市場是如何配置資源的。

情境(播放視頻) 1994年—1996年，我國糧食過剩，調整結構以后，蔬菜、水果和藥材過剩，同時帶來了資源浪費和生態破壞。對此，2006年以后國家提出了生態農業、多功能農業、現代農業的發展方向。

1.自主學習及評估。閱讀教材并在活動單上回答問題：為什么要合理配置資源？資源配置的基本手段是什么？什么是市場經濟？市場是如何配置資源的？

2.小組討論并交流。視頻中糧食、蔬菜、水果、藥材等農產品過剩與價格有怎樣的關系？價格、供求之間有著怎樣的關系？

3.小組討論并交流。面對農產品過剩，價格下降，農民怎樣做才能最大限度地減少損失或獲得收益？

4.小組討論并交流。市場上，生產者存在哪些競爭？要在市場競爭中獲勝靠的是什么？

5.根據所學知識，請你為農戶增產又增收提出幾條合理建議。

議題二 如何看待市場調節的局限性。

情境 2018年7月15日，國家藥品監督管理局發布通告指出，長春長生生物科技有限公司凍干人用狂犬病疫苗生產存在記錄造假等行為。這是長生生物自2017年11月被發現疫苗效價指標不符合規定后不到一年，再曝疫苗質量問題。2018年8月17日，國家市場監督管理總局對問題疫苗案件相關工作人員問責。

1.閱讀教材并回答問題。為什么說市場不是萬能的？市場調節還有哪些局限性？如何區分市場調節的自發性、盲目性、滯后性？

2.小組討論并交流。結合議題一視頻中農業發展存在資源浪費、生態破壞等問題和長生疫苗事件，請思考：產生這些現象的原因是什么？其后果是什么？

3.結合議題一和議題二所討論的問題，請思考：你怎樣看待市場調節？對于這些存在的問題，政府該做些什么？

議題三 如何規范市場秩序。

1.在活動單上書面列出良好的市場秩序是怎樣的和怎樣規范市場秩序。

2.在活動單上書面寫出市場需要什么規則和怎樣建立這些規則。

3.小組討論并交流：議題二的情境中，長生失信給自身和社會帶來哪些危害？怎樣構建社會誠信體系？

4.列出市場中常見的違法、違規行為，你認為出現這些現象的原因是什么？對此，你有什么好的建議？

5.回顧本節課，你在參與自主學習、合作探究方面有哪些好的表現和收獲？

課堂教學設計意圖 以議題為中心的活動設計能夠促使學生學習活動序列化；豐富多樣的教學情境，能夠引導學生面對生活世界的各種現實問題，讓學生產生問題意識；學習是思維的結果，問題是思維的開始，要培養學生的學科思維素養必須設計有現實意義的問題。有針對性的評估，給學生提供運用相關知識和技能的機會，讓學生結合復雜的情境，提出各種解決問題的方案，既是深化理解的過程，也評價了教學設計的效果。自主學習、合作學習、探究學習，強調了學生的活動體驗，這是思想政治學科核心素養發展的重要途徑。

三、反思

提高課堂教學的針對性、實效性一直是我追求的目標，好的教學設計，尤其是教學目標和教學過程設計則是實現這一目標的關鍵。回想剛任教時的情景，教學目標中的“理解”“運用”對我來說非常抽象，一次次的做題、批改作業和講評，使我加深了對教學目標的理解，也加深了我對教學目標重要性的認識。教學實踐的感悟，教學理論的學習，特別是課程標準的學習，開啟了我的逆向設計之旅。逆向的教學設計增強了教學目標與評估對教學的引領作用，使教學過程設計思路更加清晰。緊扣教學目標設計議題，設計基本問題和探究性問題，為學生進行自主學習、探究性學習準備好了腳手架。評估性的問題不僅能促使學生進一步理解所學內容，還能夠促使學生對知識體系進行有意義的建構，但這個設計在評價手段方面還比較單一。