案例教學法在高中地理教學中的應用

潘崇鋒

●江蘇省沭陽如東中學

案例教學法，就是利用各種案例對教學內容進行解析，讓學生能夠更好地接受、理解地理知識，尤其是重點和難點知識。案例教學法雖然在其他學科被應用得較為廣泛，但是在地理學科中的應用依然還不夠成熟，需要教師不斷探索，不斷完善。

一、以設計特點分類開展教學

按照設計特點分類，教師可以將案例分為啟發性案例、典型性案例及實踐性案例。所謂啟發性案例，就是利用一些具有啟發性的案例來解決問題。這往往需要教師先營造一個與學習相關的情景，在探究方法上采取遞進式的方法，在提出研究問題的時候一般也是由淺入深，讓學生有一個循序漸進的思考過程，能夠實現過渡的思考狀態，并且能夠讓學生舉一反三。一般來說，啟發性案例能夠幫助學生自主發現問題，并且能夠讓他們在后續解決問題的過程中達到啟發的作用。例如，在人教版地理必修1中，第一章的教學內容中有“太陽風暴襲擊地球”的案例。這種案例不僅具有很強的可讀性，并且還能夠起到一定的思維發散作用。同樣，必修2的第五章中有“不同時期北京商業中心與交通的發展變化”的案例，能夠啟發學生自主地分析、推測下一個階段該城市的發展變化。典型性案例，是指教師在選擇這些內容當作案例時充分考慮到研究對象的復雜性和廣泛性，為了更好地展現研究成果而采取的方式。必修1第三章中的秘魯寒流、南美大陸西岸氣候以及北大西洋暖流都是十分典型的案例，能夠有效地幫助學生對這些洋流產生的影響進行記憶。實踐性案例。因為地理學科是一門實踐性很強的學科，因此，教師要開展一些實踐活動，從而培養學生的實踐能力。在引導學生掌握基本的學科技能的同時，能夠結合實際情況，從生活出發，引導學生進一步深入學習、強化理論知識。

二、以教學內容分類開展教學

按照教學內容分類，教師可以將課程分為基本技能類、基本知識類以及基本觀念類三大類型。人教版高中地理學科的教材設計就包含了地理基本技能的案例。這樣的編寫不僅是學科的教學要求，也是一種提高學生能力的最有效方法。技能類的案例設計能夠讓學生在學習過后進行有針對性的研究，鍛煉他們的獨立探究能力以及合作進行觀測和實驗的能力，確保每一位學生都能夠參與到相關的地理學科調查中來，最終掌握運用地理圖表、整理地理數據的能力。而基本知識類的加入，并不是為了弱化相關基礎知識內容的學習，而是通過將基礎知識與具體的案例相結合，使得地理學科的基礎知識能夠得到更加廣泛的運用，從而變得更富有實際意義。例如，在學習風帶和氣壓帶的相關知識時，必須要了解其對于氣候產生的具體影響。這時候學生如果能夠制作出一個基本知識的圖例，就能夠加快記憶速度，達到鞏固學科知識的目的。基本觀念類。基本觀念類的案例設計已經突破了傳統學科的基本設計，不僅是對學科的基本概念和相關學習特點進行直觀介紹，也是通過案例讓學生有所感悟。例如，必修2中的瑪雅文明，就是一個普及基本知識的學習內容。

三、以改進內容輔助重點教學

在高中地理教學過程中，教師要根據現有的教學狀況，著重進行三個方面的改進。第一，要更加明確地強調目標，確定一個鮮明的主體，因為無論什么樣的案例，都是圍繞地理教學服務的。在這種情況下，教師必須要對每一個案例的具體目標進行明確定位，從而達到有效運用案例的目的。第二，要聯系實際生活，突出專題。因為地理學科的實踐性較強，教師必須要盡可能地貼近實際生活開展教學。例如，可以從當地的實際地理環境入手講解相應的內容，從而拉近學生與這些枯燥的理論知識的距離，促使他們進一步理解教學內容。第三，有條件的教師可以參與編制地方教材，雖然統編教材內容都是專家層層挑選出來的，但是卻不一定適用所有地區。教師可以適當地結合自己的地區特色，編寫更加符合學生學習情況的教材，實現專家引導教師、教師引導學生的良性循環，形成師生共同體，大幅度地提高地理教學效率。

總之，在高中階段的地理教學過程中，教師要充分發揮每一個案例的作用，采取不同的分類方法，開展主體鮮明、目標明確的地理教學，實現最終的教學目標。