情境教學在初中道德與法治教學中的運用

王紅梅

●江蘇省如東縣馬塘鎮邱中學

有效的課堂情境教學是指教師在課堂中運用創造性的課堂資源，訓練學生的思維能力、知識技能，使學生的世界觀、價值觀、人生觀都得到正確引導，塑造學生成為講文明、有知識的高素質新世紀人才。如何更好地在教學過程中運用情境教學一直是廣大教師思考的問題。筆者在本文從課前導入、故事輔助、多媒體工具拓展三個方面對此進行探討。

一、利用情境導入教學，激發學生興趣

初中學生正處于青春期，正是塑造正確“三觀”與是非觀的重要時期，專制而高壓的課堂很容易引起學生的逆反心理，并不適合初中道德與法治課堂。教師要在課堂中將教材內容與情境相融合開展教學，教會學生尊重自我、尊重他人，用更加理性的眼光來看待事物、思索問題。課前導入作為奠定整堂課基調的重要部分，教師必須在備課時做好精心準備，創設與課程相關的情境，將學生代入或激烈，或悲傷的情境當中，讓學生在情境中產生代入感與親切感，給學生帶來與眾不同的學習感受，使學生在模擬情境中對知識點的理解與運用更加通透。這樣不但能激發學生對道德與法治課程的學習興趣，提高課堂教學效率，還能讓學生養成自主學習、主動思考的良好習慣。

二、利用故事開展情境教學，調動學生積極性

道德與法治是一門與生活有關的課程，教師在開展教學的過程中，很多時候會通過講故事來集中學生的課堂注意力，提高課堂教學效率。初中學生很容易被故事情節所吸引，從而調動積極性。因此，教師在開展情境教學時，可以充分利用講述故事的語言與故事情節創設情境，讓學生在情境中充分發揮想象力與創造力，利用情境將知識點串聯起來，使教學過程更加飽滿、豐富、真實，從而加強對學生心理的震撼，加深學生對道德與法治知識的記憶和理解。

例如，在教學有關責任與義務的內容時，筆者發現有些學生對責任與義務的概念理解不準確，很容易混淆。為了幫助學生區分責任與義務的概念，筆者通過一個故事來創設情境。小張是一位兢兢業業的上班族，一天上班途中他看到一位老人摔倒在地上。他本想上前幫忙可是又怕被老人“反咬一口”，就沒有幫忙。然而老人的兒女通過查看監控質控小張未給予老人幫助導致老人腦瘀血過世。那么問題來了：幫助老人是我們應盡的責任還是義務？小張需要承擔責任嗎？通過該情境增加學生的代入感與生活感，進而讓學生更深切地感受到這兩者的區別：責任是道德要求上應該做的事情，而義務是有著法律要求應盡的本分，一個具有主觀性，一個具有客觀性。創設故事情境能讓學生對責任與義務這兩個詞產生定性心理，讓學生在難以區分時能主動回憶起故事來對其進行區分，從而鞏固學生的知識點，豐富學生的學習過程。

三、運用畫面、音頻等多媒體工具加強情境教學

國家教育基金的持續投入使得越來越多的多媒體信息化設備進入初中課堂，所以，教師應該充分利用這種科技優勢，將其運用在教學過程中，從而達到優化課堂教學的作用。多媒體工具有著聽覺、視覺等全面性的優點，能很好地為學生營造相應的課堂氛圍，讓學生在畫面與聲音中充分展開想象，加深學生對教學內容的印象，提高學生在課堂學習中的互動性與參與性，培養學生的自主學習能力，讓學生成為自主學習的主體。

例如，在教學與傳統文化相關的內容時，我先以圓明園為主體向學生介紹中國文化，但在描述圓明園被毀時僅僅是用口頭講述與拓展，很難讓學生產生代入感，從而導致學生對當時戰爭的殘酷與圓明園被毀的遺憾產生情感上的共鳴，導致課堂教學效率低下。為此，我利用多媒體播放了一段與圓明園被毀有關的視頻，通過將圓明園被毀前的光鮮亮麗與被毀后的殘垣斷壁進行對比，能讓學生產生震撼心理，培養了學生熱愛和平、遠離戰爭的情懷，讓學生在學習知識的同時完善自我，促進學生健康成長。

如何讓初中道德與法治教學更加生動活潑，關鍵在于要以學生為主體，圍繞學生的感官來創設情境，讓學生能在不同的課堂氛圍中學習不同的道德與法治知識，使課堂不再是教師的“一言堂”，而是所有學生都有參與、互動的“多言堂”，讓學生在樹立正確“三觀”的重要時期能受到正面的引導與潛移默化的影響，讓學生養成獨立思考的習慣，形成自我獨特的人格。