淺談高中地理教學中綜合思維能力的培養

李

●內蒙古科技大學附屬中學

地理綜合思維能力指的是學生在學習過程中體現出來的地理核心素養，這也是促使學生實現融會貫通的基本技能和品格。在素質教育背景下，高中地理教學培養學生的綜合思維能力，能夠讓學生更好地學習地理知識，從而正確認識人與自然之間的關系，為學生的發展奠定良好的基礎。

一、樹立地理學科思想，培養學生綜合思維

地理學科思想有三種：系統論思想、區域論思想以及人地關系思想。其中，人地關系在高中地理課程中表現為以可持續發展為指導思想，人地關系思想要求人類在社會活動中遵循自然規律，實現人與自然的和諧統一。例如，在有關水稻生產的教學中，教師可以結合系統論，把影響因素分為自然因素和人文因素。以自然因素為例，涉及了氣候、地形、土壤和水源等知識。結合區域論思想，可以讓學生更好地理解“為什么亞洲適合種水稻”，從地球運動、大氣運動、季風運動三方面掌握亞洲的氣候類型，從水稻地域分布培養地理空間觀念。結合人地關系，探究綠色農業和高科技農業。

二、立足核心素養培養，啟迪地理綜合思維

新課改的推行，自主學習、小組合作、探究教學等新的教育理念已經深深根植于課程教學中，教師要引導學生主動思考，將開拓思維方式作為目標來開展教學活動。例如，在講解中國地形的相關知識時，教師可以適時提出問題：如果沒有青藏高原，那么會對西部地區的地理環境造成什么樣的影響？引導學生綜合考慮各個因素：一方面，青藏高原阻礙了太平洋、印度洋的濕潤空氣，使得西北地區干旱缺水；另一方面，如果沒有青藏高原，中國將成為多水國家，印度洋的水汽和太平洋的水汽在南方匯合，會造成滅頂之災。通過一個有新意的問題，讓學生更好地開拓思維。社會的發展方向是文明、可持續，教育的主要目標就是培養現代化公民。這就需要高中地理教師在教學中注重培養學生的地理素養，教會學生熱愛生命、自然、社會、國家、人類，讓他們善待生活中一切人、事和物，讓學生正確認識人與人、人與社會、人與自然之間的關系，為學生的未來發展奠定基調。

三、分析生活中的地理事物，拓展地理綜合思維

高中地理課標明確指出，滿足學生不同的地理學習需求，滿足學生探索自然奧秘、認識社會生活環境的需要等。因此，在高中地理教學活動中，教師需要引導學生關注自己周圍的地理現象，聯系自身已有的地理知識分析成因、總結規律。這對培養學生的綜合思維能力大有裨益。對于城市學生來說，環境污染、水污染、交通擁堵、就業難等問題是學生熟悉的問題，教師可以組織學生就此問題查閱城市發展的相關資料，分析原因并提出自己的改善建議。對于農村學生而言，教師可以從農作物對土質的要求、農作物的生長習性等方面來引導學生探究，也可以對農村勞動力大量外流產生的留守兒童等社會問題進行社會調查，分析其對農村經濟發展帶來的影響。教師需要利用一些生活問題，理論聯系實際，起到拓展學生綜合思維的作用。

四、開展地理實踐活動，激活地理綜合思維

知識來源于課本，更來源于實際生活，豐富學生的知識底蘊是為了使其更好地學習地理知識。因此，高中地理教師需要培養學生養成閱讀地理課外讀物的良好習慣，讓學生愛上探索地理問題。在教師的有效指導下，學生以小組為單位積極地開展地理考察、地理實驗、社會調查等課外活動，獲得更多的第一手資料，并根據這些資料提出問題、分析并想出解決問題的辦法。高中地理教師需要關注教材上現有的活動內容，并據此引導學生進行分析、探究，充分發展學生的思維能力。高中地理教材中的活動與問題，是一種有意義的學習探究活動。教師指導學生完成學習活動，能夠提升學生的思維能力，也能很好地達到學以致用的目的。

總之，在高中地理教學中培養學生的綜合思維能力，是一個潤物細無聲的過程，需要漫長的教育時間和科學的教學方法。高中地理教師應該尊重學生的人格、尊重學生的主體地位，探索出有利于培養學生綜合思維能力的方法，以學生的發展為目標設計教學內容，幫助學生更加有效地獲取地理學科知識，提升他們的綜合思維能力。