核心素養視域下的初中歷史教學分析

成玉丹

●江蘇省南通市通州區實驗中學

隨著經濟的不斷發展，文化競爭成了當今世界競爭的關鍵點所在，因此，社會對人才也有了更高的要求。從人才培養方面來說也更注重全方位型人才的培養。現在的教育往往是核心素養與學科內容相融合，因此，在人才培養中，核心素養也就占據了越來越重要的地位。

一、核心素養的認識

核心素養是人在長期的生活實踐中積累形成的由內而外的心理品質，它與社會環境和生活環境有著密切聯系，它是指個體擁有的積極的個人品質，掌握一定的應對能力并能夠極好地適應社會和生活。

歷史素養指的是學生通過自主學習和課堂學習后所獲得的價值觀、態度、情感、能力以及歷史知識。簡單來說，就是學生在教師的指導下，能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法、觀點以及立場來評價、判斷和分析歷史問題，并得出相應的啟示或結論。

二、核心素養視域下的初中歷史教學設計

1.鞏固基礎知識，培養時空觀念。

歷史是一個特別注重基礎知識的科目。歷史核心素養是學生在學習歷史時所具備的歷史思維和歷史能力。在初中歷史教學中應該堅持以時間線理出一條歷史的基本脈絡，然后在時間線上將重大事件一一列出，幫助學生鞏固基礎知識，培養時空觀念。例如，中國近代史上的鴉片戰爭，從虎門銷煙開始、鴉片戰爭失敗、《南京條約》簽訂到第二次鴉片戰爭失敗，最后直到《辛丑條約》的簽訂，中國徹底淪為半殖民地半封建社會國家。教師在教學時可以將這條線完整地講述出來，激發學生學習的積極性，提高學生的課堂注意力，讓學生在聽完課之后，能在腦海中形成時空觀念，激活歷史思維，培養歷史核心素養。

2.豐富教學形式，激活問題意識。

歷史其實是一個固定的信息。歷史是對已經發生的事件的記錄。在教學中教師要豐富教學形式，不再是單純地將歷史事件發生的前因后果一一講出，而是要給歷史課堂增添新鮮感。比如，對歷史人物的評價，教師可以以課堂辯論的形式展開，可以在課堂開始前，要求學生進行課前準備，在課堂上站隊進行辯論。而且，教師還可以在辯論時提出一些問題，讓學生進行回答，使其找到歷史事件之間的聯系，構建一個歷史系統框架，培養學生的問題意識，鍛煉學生的歷史思維能力。

3.指導學習方法，培養質疑精神。

有些歷史轉折點上的問題可以被用到課后思考題中。比如“一國兩制”的偉大構想。在沒有清楚“一國兩制”的概念之前，你猜想的“一國兩制”是什么樣子的制度？等等。鼓勵學生進行思考，讓學生大膽地將自己的觀點和想法說出來。

4.開展多元思考，深化思辨能力。

在歷史學習中，對基礎知識的掌握是進行思考的前提，所以，在歷史學習過程中一定要堅持將基礎知識記錄下來，這樣才能夠在考試中取得一個不錯的成績。但是如何將歷史基礎知識記下來呢？教師要引導學生學會多元思考，學會畫時間圖，畫人物框架圖，將歷史上的時間串聯起來，通過對人物的分析將事件聯系起來。這是學習歷史的一個最好的方式，但是它對于學生的思辨能力、總結能力要求比較高，要求學生能夠在初中歷史課本中找到一個關鍵點，進行總結。當一切工作完成之后，就能夠在時間鏈上加深對歷史知識的記憶，從而培養學生的動手能力，深化思辨能力，提高歷史核心素養。

總之，初中歷史教學任重而道遠，我們要讓學生具備適應終身發展和社會發展需求的品質和能力，提高學生的歷史素養，培養學生的歷史思維。要在歷史教學中引導學生進行思考，培養學生的歷史時空觀念，激活問題意識，培養質疑精神，深化思辨能力，鼓勵學生進行創新思考，讓學生找到適合自己的學習方法，培養歷史思維能力，勤于動腦，多加思考，將核心素養滲入歷史學科學習中，一步步提高學生的歷史核心素養。