革新教育理念 點亮道法課堂

●江蘇省海門中學附屬學校 張 歡

教育是一場修行，教育的這場修行，不止于“修”更弘于“行”。回望過去，不禁問問自己：走了這么久，我改變了多少？學生進步了多少？道法教師如何在學科核心素養視域下“行”得更遠呢？

一、心中有魂，提升課堂智慧感

好課，是對靈魂的拂動。什么樣的課才算是好課呢？那一定是充滿智慧的課堂，一定是師生都有收獲的課堂。這樣的課堂不僅需要教師“傳道、授業、解惑”，更要求教師心中有魂，堅定地做一個學習者，在教的同時不斷提升自我的學習力。教師提升學習力可以有很多方式，其中有兩種方式尤為重要。第一，做一個課堂的學習者。隨著學科核心素養理念的深入，學生的主體地位日益鞏固，學生在道法課堂上越來越有話語權，道法課堂呈現“教師預設+即興生成”的模式。教學活動往往會出現很多“意外”，教師處理這些“意外”的過程即是教師學習的過程。只有這樣，教師才能教得更好，才能更加符合學情地教。例如，教師在介紹如何面對考試焦慮時，可以設置問題：(1)你認為產生考試焦慮的主要原因是什么？(2)產生考試焦慮后你有哪些心理或生理變化？(3)考試焦慮對你的學習產生了什么影響？在出示問題后，有學生立即表示自己沒有考試焦慮，但筆者沒有因為教學活動無法按照預設進行而簡單地否定或回避學生的行為，反而認為這是一種代表學生內心的真實的聲音，應該被包容，需要被評價。因此，筆者立刻調整教學策略，化身傾聽者和學習者，聽學生講述自己沒有考試焦慮的原因后再聽生生相互評價，在傾聽的過程中明白學情。第二，堅持讀好書。“才華馥比仙，氣質美如蘭”，人只有通過孜孜不倦地讀書，在幽幽書香潛移默化地熏陶下，才能形成一種由內而外的高雅氣質和風度。讀書可以讓教師謙和，讓教師博大，讓教師睿智。教師將在優秀文化中汲取的營養和智慧帶到課堂上，能提升道法課堂智慧感。

二、眼中有人，提升課堂真實感

美國教育心理學家布魯納認為“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣”。什么樣的學習材料才是學生感興趣的呢？周榮斌教授給出了很好的答案：學生發展半徑是有效教學取材的源泉。但有些教師在創設故事情境時往往忽視了學生的真實生活，習慣用一些脫離學生生活的假故事。有時甚至會出現上一節課語文教師講“小王”生病的故事，下一節課道法教師又講“小王”出車禍的故事，導致學生有一種“小王怎么這么倒霉”的感覺。所以，道法教師設置課堂教學情境和教學設問時應該站在學生的立場，眼中要有學生，以學生發展半徑為前提，回歸學生真實生活，引發學生對問題的深度思考，激發學生內在的學習動力，提升學生的自主探索欲望，從而達到深度學習。

三、手中有法，提升課堂時尚感

在信息技術高速發展的今天，教師利用信息技術獲取信息、輔助教學已是司空見慣，但如何將技術優勢發揮最大化，這對教師來說是一種考驗。教師需要不斷變換教學手段，融合新技能，提升課堂時尚感，讓學生始終對課堂有新鮮感。例如，教師在教學統編道德與法治七年級上中的“守護生命”時發現，有些小組表現得非常積極，而有些小組討論不起來，小組成員處于倦怠狀態。此時，教師可以展示下一頁PPT。課件中設置了一個大轉盤，轉盤上的指針可以隨機指向數字，并告訴學生，轉盤上的指針指向哪個數字哪個合作小組就站起來展示。這種隨機抽取的形式既讓學生全員認真參與活動，又讓學生有種中大獎的幸運感，學生的積極性瞬間被激發。

四、課中有情，提升課堂幸福感

董仲蠡演講《教育的意義》時，他在演講最后說：“下一次我在講課的時候我還會在課程的規定時間之內教給學生答題的技巧和方法。但是我會多講5分鐘，我多講5分鐘的林語堂，多講5分鐘的許淵沖，多講5分鐘的王佐良。請別再問我‘這有啥用’，這5分鐘，我不教你考試，請允許我，做一次教育！”是的，擁有一份教育情懷已是不易，保持這樣的教育情懷是多么可貴。

曾經有這樣一項有趣的調查：世界上什么人最幸福？在上萬個答案中，其中有四個答案令人印象深刻：吹著口哨欣賞自己剛完成作品的藝術家、給嬰兒洗澡的母親、正在沙灘上堆城堡的孩子、勞累了幾個小時終于救活一個病人的大夫。幸福就是如此，當我們用心感受，用情對待，即使平凡卻也會不簡單。教學亦是如此，當我們心懷教育情，道法課堂便有溫情，師生便都有幸福感。

教育是一場修行，學會改變教學觀念，融合教學技術，心懷教育溫情，讓每一次自我改變，每一個小小收獲，都成為這場修行中的一道靚麗風景。然后，帶著這份獨特的美麗，整理行囊，重新出發，開啟下一段旅程，讓生命漸次厚重。