高中政治課堂教學情境創設的探究

●江蘇省揚州市寶應縣畫川高級中學 張明燕

在高中政治課堂教學中，教師應該以學生為主體開展教學活動。很多學生認為高中政治通過死記硬背便可以完成一定的學習任務，這種認識是錯誤的。教師應該根據學生的實際學習情況，創設多元化的教學情境，讓他們樹立正確的方法論和世界觀，結合所學知識對復雜的政治問題進行思考。實踐證明，通過創設教學情境能夠激發學生的學習積極性，讓他們可以主動地去分析和觀察一些實事熱點問題，以此來提高思維能力和實踐創新能力。

一、營造寬松活躍的課堂氛圍

在高中階段，由于需要學習的課程較多，學生很難對每一門課程都感興趣。在這種現狀下，如果教師只是一味地向學生講述教材知識，就會導致課堂教學內容過于死板，教學效率低下。

例如，在教學《神奇的貨幣》時，為了能夠活躍課堂氛圍，教師可以通過多媒體向學生展示貨幣的演變歷程。先人通過自身的智慧和社會經驗，將貨幣不斷地進行演變，使得貨幣從商品當中分離出來，固定地充當一般等價物，逐步擁有了價值尺度和流通手段兩大基本職能。然后，教師再結合教材提出問題：在貨幣的演變歷程中，每一種貨幣形式都有哪些優缺點？學生在思考問題的時候，會對金屬貨幣、紙幣、信用卡、支票和外匯進行基本概念的理解，從中找出它們的區別，并概括優缺點。最后，教師再對課堂內容進行總結：貨幣是一種歷史演變的必然產物，紙幣的發行量等于流通中所需要的貨幣量，但是紙幣只是價值符號，本身沒有價值，國家強制人民進行使用。保持人民幣幣值的基本穩定，既對內保持物價總水平穩定，也能夠對外保持人民幣匯率穩定。

二、合理處理課堂中的“預設”和“生成”

情境的創設需要將政治教學內容變得更加豐富多彩，在很多情況下，政治知識是有限的，但是題目的變化是無限的，所以，教師要培養學生更加活躍的思維，使其對一道題反復進行分析。教師可以創設趣味化的情境，讓學生積極思考教師講述的課堂內容。但是在教學過程中，教師和學生之間也會出現一些理解程度的不同。如果教師不能提前設計好教學方案，便會使教學效果出現一定的偏差。對于預設，教師應該充分地做好課前準備工作，在教學過程當中，根據學生的變化和反應，對課堂內容進行適當的調整，并結合課堂教學內容按順序進行教學，而不是對教案進行生搬硬套。

例如，教師在教學《生產與經濟制度》時，可以先讓學生以消費者的身份，結合自己的生活經驗，向大家講述在生活當中所遇到的不公平的購物現象，并思考可以通過哪些法律途徑和訴訟請求，來保證自己作為消費者的合法權益。然后，教師再向學生講述生產與消費的關系，生產決定著消費，物質資料的生產是人類社會賴以生存和發展的基礎，消費對于生產有著積極的調節和導向作用。可以說，一個新的消費熱點的出現，往往能夠帶動一個產業的出現和成長。最后，教師結合我國現有的基本經濟制度，向學生展示幾組我國企業發行的股票，通過股票的交易量和周線，向學生展示群眾的消費需求影響著股票的價格漲幅。

三、創設生活化的教學情境，加深學生理解的程度

高中政治所涉及的內容和知識面更廣，難度也在逐漸攀升，抽象的思維和理解力需要學生運用現有的學習能力進行消化。在教學過程中，教師要創設一定的生活情境，為學生打開一扇通往新世界的大門，通過生活背景知識來加深學生對政治內容的認識和理解，而分組討論的形式，可以讓學生切實地感受到政治學習與自身的相關性。

例如，在《經濟全球化與對外開放》的教學中，教師應該依據現有的中國發展水平，通過視頻向學生展示中國的科技力量，讓學生能夠明白經濟全球化是生產的全球化、貿易的全球化、資本的全球化。然后，教師可以引入華為公司，介紹這個跨國公司的文化理念，即使是受到政策的影響，華為公司也不對霸權主義示弱。最后，教師通過講述中國的“引進來”和“走出去”戰略，向學生展現中國全方位、寬領域、多層次的對外開放格局，以此加強學生對中國現有成就的自豪感。

在新課程改革的背景下，教師要制定合適的教學目標，引入生活元素幫助學生認識更多的政治現象。