微課在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：微課以視頻為核心載體，結(jié)合動(dòng)畫、聲音、圖像和文字的微課展現(xiàn)形式，能夠全面?zhèn)鬟f教材核心內(nèi)容的同時(shí)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)情境并且實(shí)現(xiàn)語義的相互關(guān)聯(lián)性。以上海師范大學(xué)教授黎加厚教授為代表的教育先鋒對(duì)微課堂的形式較為推崇，加上全國(guó)化微課大賽、微課教學(xué)比賽等各類微課比賽的開展，各中職學(xué)校也開始以此為契機(jī)積極展開了微課推廣和建設(shè)，微課在中職英語課堂上的應(yīng)用蔚然成風(fēng)。

關(guān)鍵詞：微課;中職英語;建設(shè)

微課（Microlecture），又稱為微課堂，最早概念雛形可追溯至美國(guó) Le Roy A.Mc Grew在 1993 年提出的 60 秒課程和 1995 年英國(guó)人 T.P.Kee 提出的一分鐘演講。現(xiàn)在頗受英語教學(xué)推崇的微課概念則來自美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯2008 年明確提出的。在戴維·彭羅斯的概念中，微課的核心理念是將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，從而產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。“更聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”顯然對(duì)當(dāng)前中職學(xué)校的英語課堂最有幫助。

一、微課教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資。簡(jiǎn)言之，就是以教學(xué)視頻為主要載體，在教學(xué)中綜合運(yùn)用各種教學(xué)資源。微課具有內(nèi)容少，重點(diǎn)突出，時(shí)間較短，資源容量小等特點(diǎn)，適合在線觀摩和下載，符合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，短小精悍，非常適合學(xué)生課外自學(xué)。

綜合來看，微課的優(yōu)勢(shì)為：

第一，時(shí)間短但內(nèi)容豐富。中職英語課堂上的微課時(shí)間一般在 10 分鐘左右，不會(huì)超過 15 分鐘，但內(nèi)容涵蓋比較豐富，能讓不同程度的學(xué)生都能學(xué)到新知識(shí)點(diǎn);

第二，主題鮮明且內(nèi)容集中。微課內(nèi)容精悍的特點(diǎn)也使得其主題更加鮮明，每次微課都會(huì)圍繞一個(gè)主題展開，這樣更有針對(duì)性地闡釋某個(gè)英語語法、學(xué)習(xí)策略、英語閱讀或者是聽力，便于集中解決具體實(shí)際的學(xué)習(xí)難點(diǎn)或者夯實(shí)重點(diǎn);

第三，門檻低，運(yùn)用靈活方便。中職英語課堂的微課視頻容量不大，視頻格式也較為常見，對(duì)播放網(wǎng)速的要求也不苛刻，學(xué)生可以在課堂上流暢觀看，也可在課下下載到自己的終端設(shè)備，如智能手機(jī)、筆記本電腦等載體，應(yīng)用方便靈活，不受過多限制。學(xué)生可以在輕松的氛圍下隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)新知識(shí)，減輕學(xué)習(xí)壓力。具體操作過程中，教師需要花大量的時(shí)間來準(zhǔn)備微課，精心挑選或制作適合學(xué)生觀看的視頻，并仔細(xì)分析重點(diǎn)難點(diǎn)，做好充足的準(zhǔn)備為學(xué)生答疑解惑，學(xué)生通過觀看微課獲得知識(shí)，并且可以及時(shí)與老師溝通交流，也可以在課上以小組討論或頭腦風(fēng)暴等方式解決問題，老師在旁觀察并適時(shí)指點(diǎn)，最后集中梳理，解決疑難問題，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行知識(shí)梳理的目的。

二、微課在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

微課作為教學(xué)視頻被廣泛應(yīng)用到中職英語教學(xué)中的各方面，如課前導(dǎo)入、重難點(diǎn)講解、課前預(yù)習(xí)及課后鞏固練習(xí)等諸多環(huán)節(jié)。微課在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，一改之前英語教學(xué)晦澀壓抑的氛圍，為枯燥的語言課堂注入活力興趣，激發(fā)了學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也提高了學(xué)習(xí)及課堂效率。

微課的應(yīng)用主要集中在四個(gè)方面。

（一）新內(nèi)容的預(yù)習(xí)。

對(duì)于一些較為生疏的課時(shí)內(nèi)容，距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)不容易理解的內(nèi)容，通過微課的視頻形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生以視頻方式深入了解，既激發(fā)了興趣，又了解了新課內(nèi)容。比如在新單元的開始，筆者會(huì)給學(xué)生發(fā)送貼合單元主題內(nèi)容的英文兒歌視頻，并要求學(xué)生學(xué)完之后發(fā)送語音，課上再針對(duì)生單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)。以微課形式的新課預(yù)習(xí)形式上易為學(xué)生接受和喜歡，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行的《信息化課堂教學(xué)效果問卷》顯示82.22%的同學(xué)每次都能認(rèn)真觀看學(xué)習(xí)微課視頻。因?yàn)橛辛顺浞值念A(yù)習(xí)基礎(chǔ)，課上的學(xué)習(xí)效果也得到了極大提升。

（二）重難點(diǎn)講解

根據(jù)課程需要和學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況，對(duì)重難點(diǎn)問題錄制視頻，做成微課，以更直觀生動(dòng)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。既解決了課堂時(shí)間有限、難以全部知識(shí)重點(diǎn)深入講解的問題，也能方便學(xué)生多次觀看學(xué)習(xí)。例如，在英語物主代詞的學(xué)習(xí)中，涉及到形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的區(qū)別，筆者便利用微課針對(duì)性強(qiáng)、視頻表現(xiàn)明了、簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)，將這部分知識(shí)形成視頻，學(xué)生可多次進(jìn)行回看，并有針對(duì)性地布置練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)。

（三）課后復(fù)習(xí)

語言學(xué)習(xí)是需要反復(fù)復(fù)習(xí)的，英語尤其是這樣，需要學(xué)生掌握大量單詞、句型和語法。課堂時(shí)間主要用來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，基本很難進(jìn)行全面的重復(fù)性復(fù)習(xí)。而微課的引入，則很好的解決了這個(gè)問題，教師可以針對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課視頻，以供學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的課下時(shí)間安排進(jìn)行觀看，鞏固知識(shí)。比如，筆者會(huì)在每單元最后的模擬課堂環(huán)節(jié)，給學(xué)生推薦幼兒園優(yōu)質(zhì)示范課視頻，讓學(xué)生觀看并體會(huì)課堂精髓，引導(dǎo)學(xué)生在教態(tài)的拿捏、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)方法的使用上靈活多變，積極學(xué)習(xí)，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q了課上練習(xí)時(shí)間有限的問題。

（四）有效促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

中職英語學(xué)習(xí)的最大問題就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。微課的應(yīng)用，為學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語從根本上創(chuàng)造了便利條件。教師把微課上傳到網(wǎng)上，學(xué)生通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及其設(shè)備進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和能力。微課這種微視頻的形式，便于教師因材施教，也利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高中職英語教學(xué)的課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

同時(shí)，微課堂的出現(xiàn)也對(duì)一線教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)提出了要求。首先，教師的專業(yè)素質(zhì)要過硬，這樣才能在微課的制作過程中精準(zhǔn)選擇制作課程，有的放矢達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。其次，教師的計(jì)算機(jī)及視頻技術(shù)制作能力也需提高，微課制作過程需要運(yùn)用到視頻拍攝、剪輯、互聯(lián)網(wǎng)等多項(xiàng)技術(shù)，教師有必要在這些方面提升自身素質(zhì)。再次，教師的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)方法都面臨考驗(yàn)，微課的受眾不局限于學(xué)生群體，中職英語教師也可以觀察其他教師的優(yōu)質(zhì)微課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為己所用，應(yīng)用到自己的日常教學(xué)中。當(dāng)然，需要指出的是，微課是傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充，但不能取代傳統(tǒng)課堂。中職英語教師需要平衡好二者關(guān)系，在實(shí)際英語教學(xué)中，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，使之與傳統(tǒng)教學(xué)課堂互為補(bǔ)充，提升中職英語教學(xué)效率，提高英語成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：

曹海旭（1992—），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學(xué)，本科，黑龍江科技職業(yè)學(xué)校教務(wù)科副科長(zhǎng)。