科學課培養學生探究性學習興趣持久性的實踐研究

潘婷

摘要：學生的學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在小學科學學習過程中起著十分重要的作用。但筆者發現學生對待科學課的學習興趣僅僅只停留在表面，因此培養學生持久的學習興趣是學生快樂學習科學課的重要一環。筆者從明確布置探究性任務、精心設計探究性學習、在探究學習中進行多元評價激勵這三個方面闡述了讓學生的探究性興趣持久的策略。

關鍵詞：科學課;探究性;興趣;持久性

一、緣起

案例1：在教科版小學科學三年級下冊“動物的一生”單元中，教學任務是要求學生課后開展飼養蠶寶寶的活動。2020年4月初，筆者開始組織學生開展飼養活動，并提出以下幾點要求：1.認真觀察，做好記錄;2.活動完成后制作一張蠶寶寶變形記小報（要求圖文并茂）。5月底進行了相應的檢查，發現結果不盡如人意。

回想4月初布置任務時，教室里熱鬧得不得了，學生們一個個舉起小手討論各種注意事項，可是過了大概一個月多再去檢查，學生對該活動的興趣已消失殆盡。學生的學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在小學科學學習過程中起著十分重要的作用。而從上面的這個案例中，我們也可以清楚地看出學生們在學習科學課的時候是有興趣的，否則他們也不會討論得那么激烈。但筆者發現他們在對待科學課的學習興趣僅僅只是停留在表面，或者說只停留在活動本身，但真正讓他們用行動去探究實踐時，他們的這種興趣又難以長久地保持下來。

二、原因分析

（一）探究學習任務布置不明確

比如在教學一年級下冊《觀察一種動物》這一課時，如果教師只是隨口一說：“下節課請大家準備好蝸牛。”那孩子們很有可能是找不到蝸牛的，因為并不是每個孩子都知道蝸牛這些小動物生活的環境，又怎么能帶來？再比如二年級上冊教學《觀察月相》這一課時，如果教師只是要求學生課后觀察月相，而沒有告知最佳觀測時間，下半月的月相學生可能難以觀測到。

（二）探究學習的任務設計不新穎

有些教師為了貪圖方便省事，經常不開展探究活動，不讓學生們親自動手操作實驗，而只是依賴演示的方式或者看視頻，特別是一些農村學校，由于教學儀器嚴重缺乏等問題的存在，一些教師就照本宣科地向學生們傳授書本知識、告知實驗結論，然后要求學生把知識點背誦下來應付考試，這樣的教學方式怎么可能讓我們的孩子們喜歡上科學課，甚至把興趣持久保持下來呢？

（三）探究學習的跟蹤評價機制不健全

我們科學課上的一些教學任務在短時間里是難以完成的，必須要學生長久地堅持。比如三年級下冊養蠶這一教學任務，孩子們也要經歷一個多月的時間觀察才能明白蠶由卵先長成幼蟲，然后變成蛹，最后變成蟲的過程。在這漫長的觀察過程中，如果教師沒有制定相應的跟蹤評價機制，可能時間一長，加之孩子們其他的學習任務重、參加的輔導班多等原因，孩子們就難以堅持下去了。

三、有效策略

（一）明確布置探究性學習任務

做任何事情之前，我們必須要知道要做什么、怎么做，才能有目的、有條不紊地去完成，學生們也是一樣的。如果教師們在布置任務時隨意性大，很可能對孩子來說這就是會一件很難完成的任務。教師有計劃的、有目的地指導學生，效果肯定事半功倍。

一是方法引導，作為教師，我們要多站在學生的角度去考慮問題，布置學生探究任務時，一定要先對他們進行方法的指導，這樣學生們努力就有了方向。一旦當他們體會到成功的喜悅后，他們學習科學的積極性也會越來越高漲。

二是表格記錄，例如在三年級下冊“動物的一生”這一單元要求學生經歷養蠶的過程，由于要經歷一個多月的時間，為了使學生能堅持下來，我們可以為學生設計一些表格，方便學生觀察記錄。在教學這一單元內容時，為學生設計如下的表格，讓學生觀察并記錄。

孩子們有目的地按照表格上的內容進行觀察并做好相應的記錄，也會很容易地發現在不同階段蠶的變化是驚人的，小時候的樣子和長大后是完全不一樣的。有了這些驚人的發現，后面的探究活動，孩子們就有了堅持的動機的意義。

（二）精心設計探究性學習

小學科學新課程標準中提到讓探究成為學生學習科學的主要方式，顧名思義就是要讓學生親自動手實驗，經歷科學探究過程，體驗科學探究帶來的樂趣。

1.引入新穎。一位教師在執教五年級下冊第二單元

《空氣的熱脹冷縮》這一課時，他先給學生表演了一個小魔術：怎樣使卡在瓶口中的雞蛋，在不被破壞情況下使其掉入瓶中;已進入瓶中的雞蛋又怎么使它順利從瓶口掉出來呢？這位教師利用小魔術的形式引入新課，把學生的注意力牢牢地抓住，不僅激發了學生的學習興趣，還更好地為接下來的探究活動打好了基礎。

2.設置懸念。例如在教學《觀察一種動物》一課時，給學生提出了“你在什么地方能捉到蝸牛？為什么？”的討論題，讓學生先討論得出：在潮濕的地方比較容易找到。然后再讓孩子們回家實地考察驗證。這樣有目的地設置一些懸念，使學生保持了持久的學習興趣。

（三）在探究學習中進行多元評價激勵

1.過程評價：激勵為主，引導發展。孩子們興趣的長久堅持，離不開教師在他們探究活動過程中的評價激勵，畢竟人都是有惰性的。興趣的持久性不是一朝一夕就能培養的，在孩子們每個成長的過程中都需要教師們及時的肯定和鼓勵。為了讓每一位孩子都經歷養蠶的過程，筆者做了以下的嘗試：在安排學生完成這一活動之前先制定一些表格，然后每經歷一個階段就相應地檢查一下學生的完成情況，并針對學生的完成情況進行相應的分析和評價，引導孩子們有繼續堅持下去的信心。

2.成果評價：全面參與，多元并舉。展示交流是對學生在整個活動各種表現和實驗結果的綜合體現，也是師生之間、學生之間共同學習和交流的機會。例如在教學了六年級上冊《杠桿類工具的研究》這一課時，筆者組織學生進行小桿秤的制作活動，讓每位學生都動手制作，體驗制作的快樂，同時更深入地理解杠桿工具在我們生活中的用處。

四、研究效果

經過一學年的嘗試，由于教師布置學生們探究性任務時指向明確，孩子們操作起來方便，經常能按照教師的要求完成任務，課堂上受到老師表揚的機會也越來越多，孩子們的積極性也越來越高漲;再加上教師課前花了大量的時間精心設計探究性學習任務，使原本枯燥乏味的課堂變得妙不可言，孩子們想不喜歡都難;最后在探究性活動中采用多元的評價機制，使每位學生都得到了他們應有的發展，興趣的持久性自然就有了很明顯的提高。孩子探究學習興趣的持久性，不是一朝一夕能實現的，必須在教師長久地堅持鼓勵和督導下才能形成。相信未來我們的孩子會更愛我們的科學課。

參考文獻

[1]教育部.小學科學課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]科學課中持久性學習興趣的培養[OL].溫嶺市錦園小學網站，2006.