小學綜合實踐活動課程教學評價研究

聶振國

摘要：我國素質教育的全面發展，使小學綜合實踐活動課程備受關注和重視。該門課程注重對小學生個人綜合實踐能力的培養，課程內容寬泛，教學靈活性強。作為新課改的一門新學科，該課程目前還處于探索階段，良好客觀的教學評價將有利于推進課程改革發展，及時發現小學綜合實踐活動課程教學中存在的不足，促進課程目標得以實現，幫助小學生提高綜合實踐水平。

關鍵詞：小學;綜合實踐活動課程;教學評價

小學綜合實踐活動課程是以小學生為中心的一種實踐活動，課程內容與小學生的現實生活密切相關。它不同于傳統單一化的課堂教學模式，而是轉變了課堂脫離社會發展、脫離學生實際需求的現狀，更注重將生活需求與學生興趣相融合開展教學，讓學生可以通過綜合性、開放性的實踐教學活動，獲得積極探索、勇于創新的品質，提升個人實踐能力和水平[1]。對小學綜合實踐活動課程教學評價進行研究，分析評價方法并提出行之有效的優化措施，將有利于小學綜合實踐活動課程的有效實施。

一、當前小學綜合實踐活動課程教學評價現狀分析

經過對小學綜合實踐活動課程教學評價的分析，發現該門課程的評價側重于對學生零散知識能力的培養，針對學生發現問題、解決問題能力的評價欠缺，易導致學生無法將所學知識運用于實踐之中;加之當前的教育還未從應試教育中全面剝離，大多數小學對綜合實踐活動課程的評價仍采用傳統的以成績為主的評價模式，在一定程度上也誤導學生認為只要成績好就能萬事無憂。與此同時，鑒于綜合實踐活動課程在小學教育中實施教學時間短、內容廣、難度大，從而也制約了該門課程教學的發展，使其無法達到理想化教學效果，故課程教學評價難度也相應增大[2]。

二、小學綜合實踐活動課程教學評價目的

行之有效的教學評價是小學綜合實踐活動課程教學發展的關鍵，對小學生的實踐能力發展產生直接影響，因此，科學合理的評價具有重要教學意義。開展評價的主要目的有三：第一，有助于課程的不斷完善和改革。評價促進課程目標更具科學性和合理性，使課程更契合學生的綜合能力發展需求，促進課程有效施行;從校本層面考慮，課程內容的豐富性使得教學空間被擴大，促進教學內容和結構具備多元化、綜合性特征。第二，有助于學生全面綜合發展。小學綜合實踐活動課程教學評價不僅需要重視學生對知識和技能的評價，也同樣注重實踐活動過程的評價，讓學生對自身有一個全面認識，同時教師通過評價深入了解學生，充分挖掘學生的潛力，依據學生價值取向不同采取不同的評價方式，這一評價過程貫穿于學生的整個學習階段，促進學生針對自身在學習、行為方面產生的不足進行反思，督促其不斷全面發展。第三，有助于提升教師專業水平。教師作為綜合實踐活動課程的實施者和評價者，可以通過評價過程、評價結果進行教學認知和總結，及時發現自己在教學中所存在的不足并加以優化改進，從而重新調整教學發展方向，提高自我的教學水平和指導能力[3]。

三、小學綜合實踐活動課程教學評價思想及原則

建立促進小學生全面綜合發展、教師教學能力不斷提高、教學課程全面發展的綜合評價體系，要以“重參與過程、重感受領悟、重創新發展”為指導思想，在評價過程中強調三個原則。第一，過程性原則。教師要注重實踐活動的過程，注重學生在活動中的情感表達和能力表現。通過參與實踐活動，小學生對外界事物、社會以及自然會有一定認知理解，教師在引導教育的同時要對小學生的思想價值予以肯定，盡量提出一些積極樂觀的評價。第二，反思性原則。公正客觀的評價能夠及時反饋出教與學的不足之處，因此教師和學生要站在各自角度通過評價不斷反思和總結，從而促進教學的進一步提升，學生的進一步發展。第三，主體性原則。學生是受教育以及被評價的主體，小學綜合實踐課程教學評價要充分體現學生的主體地位，采取自評、組評、教師指導評等多方評價方式，促進學生自我認知和素質的全面發展。

四、小學綜合實踐活動課程教學評價方法

（一）強調學生參與活動的重要性，注重學習過程評價

如前所述，小學綜合實踐活動課程教學評價應側重學生的參與程度，注重過程評價，針對不同的實踐活動評價內容也應該有所不同。首先以教學組評述及教師個人點評相互結合的方法予以整體簡單評價;其次讓學生通過收集整理材料和口頭匯報的形式進行評價，側重于學生在信息收集、語言表達能力方面的發揮，將其作為評價內容的重點部分。再次，針對學生從實踐活動中獲得知識的回報予以簡要評價。最后，側重學生演講時的神態表情和表述能力方面。通過以上這些不同內容的評價，學生可以從實踐活動課程中發現自身在哪個方面存在不足，比如存在語言表達能力欠缺、收集整理資料不全等問題，為小學生全面綜合發展提供基礎，更有利于提高學生的綜合素質。

（二）強調學生發現并解決問題的能力，注重評價的多元化

與其他基礎課程教學評價不同，小學綜合實踐活動課程教學評價的評價者具有不確定性，這就使得評價具備多元化特點。鑒于綜合實踐活動課程的特殊性，教師不局限在課堂開展教學，學生走出課堂、面向社會，在實踐活動中掌握一些技能。評價者依據實踐活動的不同，可能會是學生本身、教師、家長、社會機構或某個人。盡管評價主體的多元性加大了評價的困難性，卻更有利于通過評價來激勵學生參與實踐和創新。

（三）關注學生的個性化差異，注重評價的開放性

由于每個學生在學習認知、能力上均有所不同，在綜合實踐活動過程中，則要充分給予學生激勵評價，鼓勵學生積極發揮自身性格特長，充分施展個人才能，促進學生不斷奮發向上、勤于實踐、敢于創新，使學生的學習能力、實踐能力得到更好的發展。故此，在進行結果評價時教師可采取定性描述的方法，盡量使用委婉、鼓勵的言語評價學生學習的整體情況。

（四）關注學生的漸進成長，構建檔案袋評價法

教師可以構建檔案袋評價法，將學生的學習成長記錄匯總到檔案袋中，其中包括學生在不同學習時期、不同課題參與的成果、學生的代表作品等，還有取得這些成績的過程記錄，使其形成一個評價體系。每一個問題的形成到實踐成果的完成，都有步驟性的信息收集及匯總，包括問題提出、活動計劃、活動記錄、調查記錄、訪談激勵、實驗記錄、心得體會、總結報告等等，從而形成一個過程全面結果完整的個人或小組學習檔案。依據分析檔案資料、與學生開展溝通交流、教師直接參與實踐活動等，教師可以更客觀公正地做出評價，為課程指導夯實基礎。此外，教師結合學生或小組的學習成果檔案進行綜合分析，更易于教師以學生為主體進行學業成績評價。

總而言之，小學綜合實踐活動課程教學評價對促進課程優化改革、學生全面綜合發展、教學專業提升都至關重要，評價實施的好壞直接影響著小學綜合實踐活動課程的教學質量。教師只有認清綜合實踐活動課程現狀，明確評價目的、掌握評價思想和原則，采取科學合理的評價方法，才能有效促進小學生綜合素質和能力的全面提高。

參考文獻

[1]彭志剛.小學綜合實踐活動課程教學評價探究[J].西部素質教育，2017，3（20）：247.

[2]滕玥.小學綜合實踐活動課程教學評價探究[J].語文課內外，2019（32）：299.

[3]趙國勇.小學綜合實踐活動課程實施的評價研究[J].課程教育研究，2017（9）：62.