小學高年級數學體驗式學習的教學研究

黃克梁

摘? 要：對于高年級的小學生而言，如果想要進行體驗式學習，一方面需要數學教師建立合作學習小組，另一方面需要數學教師展開游戲教學活動，同時需要數學教師尊重小學生的課堂主體位置，這樣才能達到體驗式教學目的。

關鍵詞：小學數學;高年級;體驗式學習

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0134-02

在新課改的背景下，數學教師需要將高年級的小學生作為數學課堂的教學主體，所有教學活動需要參照小學生的學習興趣和狀態，使得可以注重小學生的個體發展。因此，數學教師可以利用體驗式教學方式，展開多種形式的教學活動，促使小學生可以從體驗式學習中獲得學習樂趣，從而可以滿足新課改的教學要求。

1.建立合作學習小組，享受團隊型學習體驗

在小學數學教學中，高年級的小學生相對低年級的小學生，在數學邏輯思維上更為縝密和復雜，但是目前諸多數學教師仍然使用單一式的教學方式進行教學，使得每個高年級的小學生可以因主動性分為兩種類型的學生，一方面，主動性的高年級小學生當遇到難解的數學題目后，就會主動地尋找數學教師、同班同學詢問解答，另一方面，非主動性的高年級小學生已經習慣于自己思考，使得在遇到難題時只能掉入無盡的思考漩渦中，這就導致小學生的解題效率較低，同時這也說明該類型高年級小學生缺乏團隊協作能力。由此可見，傳統的高年級小學數學教學方式的教學弊端已初現端倪，對于小學生的負面作用也越來越大。所以，這就需要數學教師創新數學課堂的教學組織方式，可以在數學課堂內合理地建立若干數學合作學習小組，使得小學生可以進入到合作學習的氛圍中感受數學知識的洗禮，同時還可以感受到溫暖、互幫互助的團隊氛圍，從而有利于改善小學生的數學學習情況。不過，為了可以平衡班級內的學生資源，數學教師需要按照數學成績的高低，按照“三好三差”的方法將所有小學生合理地進行分配，使得每個小組中的優等生和差等生的數量持平，這就可以避免因好多差少或差多好少造成的影響問題。

比如，當數學教師在教學《2、3、5倍數的特征》時，從該部分知識來看，主要講解2、3、5三個數的倍數特征、運算規律等知識點，所以數學教師可以在教學的過程中，以這些知識點為核心展開小組合作學習探討活動。首先，數學教師在黑板上寫下若干擬出的探討題目，如“2、3、5的倍數特征是什么？”、“奇數和偶數分別指什么？”等，讓每個小組商談自行拿取想要探討的題目，這就可以培養小學生的團隊決策能力。然后，當每個小組探討完畢后，讓每個小組的小組長舉手發言，而在每個小組長講述答案的過程中，其他小學生也在無形中對本章數學知識慢慢地加深印象，這就有利于后續課堂教學工作的展開。同時，當每小組的小組長發言完畢后，數學教師需要給予每個合作學習小組充分的課堂評價，使得可以激發小組成員的探討積極性。

接著，在數學教師之后的課堂講解中，數學教師可以不時地向小學生進行提問，讓每個小組以搶答的方式回答問題，如“同學們，請問332是3的倍數嗎？”、“同學們，請問225是3和5的倍數嗎？”，這就可以不斷加強小學生對倍數的運用。不過，為了可以提升每個小組參與課堂提問的積極性，數學教師可以設有物質獎勵，如糖果、辣片、薯片等零食，當回答正確時給予小學生物質獎勵，反之則沒有獎勵，這就可以在數學課堂內形成團隊協作競爭的氛圍，使得可以激發小學生的團隊競爭協作意識，從而可以讓小學生體驗到團隊協作學習的樂趣。

2.展開游戲教學活動，營造寓樂于教的教學環境

從以往的小學數學教學活動來看，大多數教學活動都是以師生互動為前提的活動，雖然這樣可以增進師生關系，但是在數學課堂中不僅包含有師生互動關系，而且也包含有生生互動關系，并且長期的師生互動類型的活動顯得較為單一，這就會使得高年級的小學生產生厭倦感，使得會降低對數學課堂的參與興趣，這就不利于展開有效的數學教學工作。所以，針對該類問題，數學教師需要創新課堂教學活動，可以展開數學游戲教學活動，一方面由于游戲活動本身就是小學生課余時間內消遣時間的最佳活動，小學生對于游戲活動的熟悉度和參與度較高，如果數學教師可以將游戲活動帶入到數學課堂中，使得可以大幅增加小學生的課堂參與興趣。另一方面，由于高年級的小學生較之低年級的小學生，所承擔的學習壓力更為繁重，所以對于嚴肅、沉悶的數學課堂具有抵觸情緒，而游戲教學活動恰好可以作為緩解小學生負面情緒的良藥，當小學生參與到數學游戲中會感受到數學知識的魅力，漸漸地就會將負面情緒轉化為正面情緒，從而有利于提升小學生的數學學習積極性。

比如，當數學教師在教學《百分數》時，從該部分知識可知，主要講述百分數的含義、百分數與分數、小數之間的互相轉化方法等知識點，所以數學教師可以圍繞這些知識點展開游戲教學活動。首先，數學教師可以展開“百分數的轉化接龍游戲”，讓小學生按照小學生的座位順序，從最左側的第一列的第一名學生開始，從前到后地依次進行。然后，讓第一名小學生隨機擬出一個百分數，讓第二名的小學生按照擬出的百分數說出相應的小數，讓第三名的小學生按照小數說出相應的分數，如果在回答正確的情況下可以重新擬出新的百分數，以此循環。

同時，為了加快小學生接龍傳遞的游戲節奏，數學教師可以通過不斷地敲擊黑板，使得可以發出“咚咚咚……”的響聲，當響聲停止時需要發言的小學生額外需要回答黑板上擬出的數學提問，如“小白有10個糖果，小黑擁有的糖果數量是小白的150%，請問小黑有多少個糖果呢？”，這就可以讓小學生在游戲的過程中加強百分數應用題的解題能力，同時可以帶給小學生緊張的游戲體驗，使得可以促使小學生主動地學習和獲取數學知識。由此可見，數學游戲教學活動既可以提升小學生的數學學習興趣，又可以促使小學生在寓樂于教的環境中提升數學學習能力，從而達到體驗式教學的教學要求。

3.尊重小學生的課堂主體位置，推動體驗式教學發展

在以往的小學數學教學理念中，數學教師往往將小學生看做課堂的跟從者，卻將自己作為數學課堂的主導者，這就使得會壓抑小學生的數學學習積極性。而且，在新課改的教學要求中，明確說明需要將課堂的主體位置移交到小學生的手中，讓小學生通過自己的理解和興趣主動地展開數學學習活動，使得可以充分發揮小學生的能動作用，促使小學生提升自主學習的數學學習能力，這就與體驗式教學的核心主旨存在一致性。那么，這就需要數學教師轉換教學思路，在展開數學教學活動的過程中，不斷通過言語鼓勵小學生進行自主思考，使得小學生產生問題意識，從而可以加深小學生對數學知識的印象，進而可以提升小學生的數學學習能力。

比如，當數學教師在教學《圓柱與圓錐》時，從該部分知識來看，主要包括圓柱和圓錐的特征、表面積、體積等知識點，所以數學教師可以圍繞這些知識點展開課堂提問。首先，當數學教師在講述圓柱和圓錐之前，向小學生進行提問“同學們，你們知道什么叫圓柱和圓錐嗎？”，這就會讓小學生對圓柱和圓錐產生初步的思考，然后數學教師循序漸進地可以將小學生帶入到教材講解中，當數學教師講到圓柱的體積時，可以提問道“同學們，之前老師帶你們學習過長方形和正方形的面積，現在你們看看圓柱的側面是什么圖形呢？應該怎么求體積呢？”，這就可以讓小學生通過自主聯想到已學過的知識點，使得可以幫助小學生理解圓柱的體積公式，從而可以提升小學生的數學學習能力。

綜上所述，體驗式學習是基于高年級小學生個體發展的重要學習方式，注重小學生的學習興趣和個人體驗，相對于傳統的灌輸式教學更具有教學意義。所以，數學教師可以將體驗式教學方法帶入到數學課堂中，從而可以提升小學數學教學效果。

參考文獻

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