論如何有效發揮小學數學教學中特有的育人價值

梁金燕

摘? 要：當前教育工作不僅肩負著對知識的傳遞作用，更承擔著對學生良好品德與思維能力的塑造的責任。小學階段的學生正是心智成長的階段，因此在這一階段中應注重教學的同時對學生的綜合能力進行培養。本文主要透過目前我國小學數學教學中德育教育的現狀分析，提出幾點發揮小學數學教學中育人價值的教學建議，以期通過相關措施的落實，不斷提升小學數學教育中的育人價值。

關鍵詞：小學數學;教學;育人價值

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0133-02

素質教育和新課標中都提出，要在小學學科教育中進行思想品德的教育，發揮學科的育人價值，推動學生的全面發展。因此，在小學數學教學中，除了要注重數學知識的教學，還需要挖掘數學中豐富的德育資源，促進小學數學的育人價值的實現。

1.當前我國小學數學教學中育人價值的缺乏

長期以來的傳統應試教育模式的禁錮，小學數學教學中教師與學生更多的是將教學和學習重點放在知識的記憶和考試成績的提高，對學生學習情況的考核與評估方式也是用單一的考試成績為評判依據和標準，考試成績高就代表學生學習好。這種教育模式也就學生將注意力全部集中與知識學習和習題練習上，以題海戰術提高考試成績，也就束縛了學生的發散思維、自主思考能力、自主探究能力和人際交往能力，學生變成了一個只會學習的“機器人”。教師作為教學活動的領導者，是學生學習行為的指導者，如果教師在教學活動中忽視了教學中蘊含中的育人價值，忽略了德育工作的進行，則難以在學生的日常學習中培養學生良好的學習習慣、生活習慣和良好思想道德品德的養成，同時也不能滿足學生教育的“高素質全面性符合人才”的教育要求，難以促進學生的綜合素質的提高。

2.小學數學教學的總體概述

為了結合小學數學課程教學取得更好的育人效果，就需要首先針對小學數學課程教學的特征和要求進行分析，為進一步提升育人效果提供支持。

（1）小學數學課程教學特征

小學階段的數學課程教學是學生邏輯思維能力和空間思維能力啟蒙階段的課程，在小學數學課程教學的開展中，教師需要按照循序漸進的方式針對學生的思維能力進行鍛煉和提升。另外，小學階段的數學課程教學對學生而言具有抽象性強的特征，小學生在參與學習時容易產生顯著的困難感。最后，小學數學課程的教學引導要求加強形象性，即課程教學的組織實施要符合小學生的形象思維特征，只有首先在教學組織形式上達到生動形象的要求，才能適應小學生的學習需求，為進一步發揮小學數學課程教學中的育人功能打好基礎。

（2）小學數學育人價值發揮的原則

小學數學課程教學的內容從宏觀上來看，與育人的教育教學內容與模式有一定的差異。在利用小學數學課程教學發揮育功能時，對教學過程的組織開展需要提出一些具體的要求。

第一，要做好課前教學準備。

這一階段的工作重點在于，教師要及時轉變教學思路，結合小學數學課程教學的內容找到育人目標與小學數學課程教學結合的切入點，只有找到了適當的切入點，小學數學課程教學工作的開展才能取確保取得預期的效果。另外，從教學準備的角度上來說，育人教學目標的實現必然需要教師在基礎的數學課程教學過程中引入不同類型的輔助教學材料，提高育人內容融合的質量。

第二，要轉變教學思路。

在育人背景下，小學生必然是教育的主體。因此，教師應當轉變傳統數學課程教學開展時以教師為主導的教學模式。充分提升學生在教學過程中的地位。在教學開展的過程中加強數學學習思想和態度方面內容的滲透，引導學生了解數學課程教學開展的意義以及數學課程教學內容對學生個人成長與發展的意義，一方面激發學生主觀上的學習意愿，另一方面提升學生在課堂教學中的地位。

3.在小學數學教學中發揮育人價值的措施

（1）挖掘教材中的德育資源

教材是教師進行教學活動的最重要的教學依據，也是學生進行學習活動的理論總結，因此，教師和學生都需要對教材有一個深刻的研究與熟悉。也正因為此，教師就需要對教材中所有適合學生進行感悟與領會的知識點進行深入挖掘，引導學生從表面的數學理論知識深入到豐富的人文內涵，領悟知識點中蘊含的德育教育深刻內涵，是學生在接受知識教育的同時也感受到數學的育人價值，提高學生學習成績的同時也提高了學生的認為素養和綜合素質，滿足素質教育理念對學校教育的要求。

例如小學二年級學習“認識時間”的相關知識點中，教師在教會學生關于時間的概念以及怎樣認知鐘表的相關知識之外，還可以利用鐘表的時針、分針和秒針的轉速將抽象的數學中的時間概念用鐘表的旋轉直觀的展現出來，感受“分秒必爭”的真實情感，進行人文概念中的時間的教育，引導學生感悟珍惜時間、合理利用時間的道德教育。

（2）通過數學知識滲透人文知識培養學生的良好思想品質

教學活動是教師通過學科教學實現育人功能的重要教學行為，在教學中，教師不僅僅要重視知識點的教學，還要將知識點與德育教育相結合，培養學生的良好思想品質與道德情操。在數學教學中可以利用教學案例將知識點進行引申，透過數學知識進行人文教育，使學生在不知不覺中受到思想品德教育，實現數學的育人價值。

例如在四年級“大數的認識”相關知識概念的學習中，教師就可以舉出兩個例子。第一個例子，清末八國聯軍侵入北京之后，清政府簽下了喪權辱國的《辛丑條約》，條約匯總要求清政府賠償西方列強白銀共45000萬兩海關銀，請學生準確寫出這個數字。通過這個例子，讓還沒系統學習中國歷史的小學生人知道封建時代的舊中國的落后與軟弱，從而激發和培養學生的愛國主義情懷，同時也激發了學生好好學習，為祖國建設和強大盡自己一份力的偉大志向。第二個例子，我國人口有14億人，每人每天節約1粒米，全國每天可節約大米2090500克，可以滿足6000人的一天的大米需求。要求學生準確的寫出14億的阿拉伯數字寫法，并且準確讀出2090500和6000這兩個數字。同時讓學生思考，這個立體種的三個數字背后反映了什么。通過數字讓學生認識到糧食浪費的嚴重性，樹立學生勤儉節約的思想品質和良好生活習慣。

（3）結合數學教學，培養學生的良好學習習慣和生活習慣

數學是一門具有十分強烈的抽象性、嚴謹性、邏輯性和準確性的學科知識，并且廣泛利用在生活及科學研究上，例如資金交易、航空航天科研、通訊領域研究等，因此容不得半點虛假與粗心，更不能夠抱有半點僥幸心理和投機取巧的想法，因此在學習中就需要養成嚴謹、求真、求實的學習態度，以及養成有條理的學習習慣。因此，小學生是樹立正確三觀、培養良好行為習慣的基礎階段也是關鍵階段，教師在課堂教學中需要引導學生培養正確的學習觀念，形成良好的學習習慣，培養學生挑戰困難的意志品格。

（4）提高教師的育人引導能力

育人是一個長期復雜的過程，教師在育人開展的過程中發揮著非常重要的作用，數學課教師在教學中實施育人教育，對于學生來說，育人的過程不僅要重視宏觀上的思想引導，還應當從學生主觀上的個體差異出發開展育人工作。這就對教師的育人能力提出了較高的要求，教師只有從實際出發優化個人的能力水平，同步擴充個人的理論知識儲備，才能在實踐教學中達到科學育人的目的。從教師自身的角度上來說，這也是提升教師個人綜合素質的一個科學路徑。

4.結束語

綜上所述，小學數學的教學中，不僅僅要注重數學知識概念的教育，還需要透過數學挖掘其中的德育教育功能，發揮數學的育人價值，推動素質教育的不斷落實，幫助學生全面、綜合發展的實現。

參考文獻

[1]潘俊芳.正確發揮小學數學教學的育人價值[J].科普童話，2016（23）

[2]胡瑞霞.淺談數學教學中的德育滲透[J].黑河教育，2018（01）