淺析初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養

羅亞宏

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，自主合作學習越來越受到各科教學的重視。初中語文教學的作用越來越明顯，為此要提高初中語文的教學效率。本文就簡要闡述了自主合作學習的意義和特點，并針對語文學科，分析了合作學習的現狀，針對存在的問題和教學改革思路，提出了在初中語文教學中培養自主合作學習能力的建議和詳細分析，為自主合作學習在初中語文教學中的應用提供參考。

關鍵詞：初中語文;教育教學;自主合作學習

【中圖分類號】G633.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0087-02

在初中語文教學過程中，培養學生的自主合作學習能力是非常有必要的。只有提高學生的自主合作學習能力，他們在學習的過程中才會表現得更加投入，更加主動，對于語文學習也會更加感興趣。因此，初中語文教師在教學過程中就需要重視對學生自主合作學習能力的培養，讓學生不僅學到語文知識，還能夠掌握自主學習的方法，養成自主學習和探究的意識。

1.自主合作學習含義及其特征

學生在學校的學習更加的注重對于學生自主創新能力的培養，尤其是在初中語文教學中。學生與老師的關系不僅僅是相互的教與學的關系，兩者之間的關系在不斷的變化中。在學習的過程中，教師更應該注意的是如何培養學生的自主學習能力，而不僅僅是傳授課本上的知識。它們通常具有以下特征。首先，學生參與確定學習目標的過程。學生參與學習過程的發展和評估目標的設計。但是，學生的參與并不意味著教師正在解決問題的過程中，教師可以充分發揮其主觀能動性和學習能力，以指導學生在課堂上，幫助學生找到問題的根源和解決問題。學生可以在整個過程中表現出積極的態度，這是一種容易獲得的，更加積極和情感的體驗。最后，學生在學習過程中是獨立的，學生可以在學習過程中學習，學生我們需要保持我們的學習行為和表現，并評估和反思我們的學習行為。

2.初中語文教育教學中學生自主合作學習能力的培養途徑

（1）教師創設情境，激發學生自主合作學習

語文教育教學的最終目的是使學生形成獨立的合作學習意識，逐步增強對獨立合作學習的認識，使學生具有獨立學習的能力。在中學語文課堂教學中，教師可以通過創建情境來激發學生的學習興趣。合作學習的意識為鄒祖基和其他秦琴的諷刺研究奠定了基礎。在中學階段，中文教科書（第二年級第二卷）提出了一些建議，建議教師可以通過情境來創造，并通過學習與合作來培養學生的興趣。在教科書之前，您可以邀請1-3位對舞臺表演有強烈渴望的學生作為主題。收到教學結果后，老師應總結學生的表現。無論學生的表現如何，他們都應首先鼓勵學生參加表現總結。以學生的表演為出發點，引導鄒瑜的聲音創造一個情境。在這種情況下，學生應該形成一定的自我合作意識，因為如果沒有合作，只要學生具有一定的學習自我，就不可能完成相應的任務。這就要求師生共同努力改變這種狀況，不僅要求老師做出相應的改變，而且還需要學生更適應教師教學工作的并且進行配合，發展參與課堂教學。可以說，教師為學生創設情境能夠打開語文教學的大門。在具體的情境當中，讓學生進行自主合作學習，他們對于知識的理解就會更加的深入。在語文教學的過程中，常見的故事情景再現，模擬舞臺劇表演等都是比較好的情景表現形式。通過情境的創設也能夠為學生指引方向，讓他能夠有更好的體驗。

（2）教師提出問題，引導學生自主合作學習

好的問題是引導學生進行自主合作學習的一個重要的導向。因此，教師在教學的過程中就需要為學生提出一些具有啟發性的問題，通過問題來引導學生積極學習和探究。因此，在備課階段，教師就要做好準備，要進行問題的合理設置，選擇和把控好提問的時機。有效激發學生的學習興趣和自主探究的欲望。提問是激發學生思維的好方法，尤其是對于初中教師來說，有無數種獨立解決問題的方法，教師可以一個一個地解決它們。你也可以在同一張桌子上互相幫助和合作在學生的主體地位下，學生會選擇與他人合作培養自主合作學習能力從思維的角度看，中學學習就是從思維中學習，思維也是懷疑的根源，即思維開始被懷疑或懷疑，在一定程度上可以激發學生探索新知識的欲望。老師的問題是引導學生獨立學習的好的引導。比如，北京師范大學七年級版的教學過程就是向愚公移山提問。教師在備課階段就需要針對這一環節做好準備，教師可以問以下問題：妻子的問題和龔山上的問題有什么不同？然后讓學生以小組為單位集中討論和交流問題，由于這類問題具有開放性的特點，因此，學生自主合作學習的局限性就比較小。學生的思維就會更加活躍。這就能夠有效引導學生自主協作學習，提高語文學習的效率。

（3）教師轉變教學，激勵學生自主合作學習

教師應該在不斷地教學管理中，去完善教學方式，不能守著陳舊的方式，應該在方式上進行創新。在傳統的教學中，教師的主要任務就是去教授學生書本上的知識，教學模式比較壓抑，在整個教學中，學生是教師授課的被動接受者，教師發揮著主導的作用。但是，隨著課堂改革的不斷發展與推進，在當下的教學環境中，學生應該發揮重要的作用。教師應該堅持以學生為主體的教學理念，要給學生自主探究和展示的平臺。當前，傳統的以教師為主導的教學模式已經不適合當前的教學，老師必須做出相應的改變。教師應當努力縮小師生之間的心理距離，改變師生關系，首先，教師可以適當地改變固定席位，因為坐在教室后半部和教室兩側的學生可能相距太遠，無法通過眼睛和表情與老師進行交流，并且老師無法及時輕松地提供反饋。同時，教師還需要和學生在課上課下多交流，了解學生的真實想法。教師要多給學生關心，鼓勵學生主動參與到自主探究和合作學習的過程中去。

在學習的過程中，教師會遇到各種各樣的問題，非常關鍵的就是如何對于學生去培養這樣的自主學習能力。讓學生不能過于依賴課本，不受到條條框框的太多限制，為此，教師就應該注重在實踐中去逐漸培養學生的自主創新能力。學生在學校的學習更加的注重對于學生自主創新能力的培養，尤其是在初中語文教學中。目前，應試教育的痕跡還很重，學生自身素質有限，對于課本知識的學習依賴性強。而且，在語文教材和教材的二次開發中，由于缺乏研究，自主學習能力的培養受到限制同時，由于學習時間短、缺乏有代表性的研究對象等諸多制約因素，在教學實踐中還存在著許多其他的情況，如在教學實踐中，豐富和完善模仿痕跡仍然十分重要在新課程改革的背景下，教師要根據學生的發展樹立終身學習的理念，關注學生的個性化學習需求，采取多種教學方法，只要他們適應，無疑我們就要有意識地提供更多的時間搭建更大的平臺，讓學生成為學習的主人，成為自主學習的目標，提高學生在學校的自主性。學生的學習應該通過自身的不斷改善，去提高自身的自主創新能力，任何學科的學習都一樣，不僅僅局限在語文學科的學習。

3.結束語

學生在學校的學習更加的注重對于學生自主創新能力的培養，尤其是在初中語文教學中。學生與老師的關系不僅僅是相互的教與學的關系，兩者之間的關系在不斷的變化中。在學習的過程中，教師更應該注意的是如何培養學生的自主學習能力，而不僅僅是傳授課本上的知識。這就要求師生共同努力改變這種狀況，不僅要求老師做出相應的改變，而且還需要學生更適應教師教學工作的發展參與課堂教學。

參考文獻

[1]陳麗華.初中語文教學中學生自主學習能力的培養[D].上海師范大學，2017

[2]許金玉.初中語文課堂教學中學生自主學習能力的培養[J].中學課程資源，2018（08）：30-31