“自主合作”模式在數學課堂中的運用

袁雪君

摘? 要：“自主-合作”模式在小學數學課堂中進行運用，既契合了新課改提出的以學生為本要求，又能夠在小組合作探究中培養學生自主學習意識和提高分析問題和解決問題能力，學生也能夠獲得更加全面發展。本文也結合“自主-合作”模式內涵，對其在小學數學教學中的實踐運用進行詳盡探討，希望能夠為其他教育工作者提供參考和借鑒。

關鍵詞：小學數學;自主-合作模式;運用實踐;探討

【中圖分類號】G623.5?? ?【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0069-02

在新課改背景下，要求老師開展課堂教學要充分尊重學生主體地位，并借助多樣化教學活動和方法，使學生數學綜合素養得到提高。其中“自主-合作”模式的有效運用，可以激發學生求知欲，引導學生對老師所提出問題進行自主思考和合作探究，學生在這過程中也會形成基本的數學能力，并養成良好學習習慣，小學數學教學有效性也會大大提高。基于此，對“自主-合作”模式在小學數學課堂中的運用和實踐展開分析和探討。

1.“自主-合作”模式內涵與優點分析

（1）“自主-合作”模式內涵

“自主-合作”模式主要是指學生在老師引導下，可以對書本知識內容進行自主思考和自主學習，以達到培養學生自主學習意識和能力目的。同時針對學生學習過程中遇到的問題，則可以通過小組合作、分析、探討等方式，探究解決問題的正確方法，學生探究精神和數學思維、解決問題能力也會得到明顯提高。因此，將“自主-合作”模式應用到小學數學課堂教學中，可以起到活躍學生思維、快速掌握數學知識點的積極作用，學生對數學知識進行學習也不再仰賴老師講解，而是可以通過自主學習、小組合作獨立完成學習任務，小學數學教學效率和效果也會大大提高。

（2）“自主-合作”模式優點

與傳統教學模式相比，“自主-合作”模式具有鮮明特點。這種教學模式將課堂內外角色互換，真正讓學生做課堂的主人，給與了學生更大的自主探究空間，從而讓數學學習更加在靈活主動。可以說“自主-合作”模式在一定程度上顛覆了傳統的數學課堂，為小學數學課堂注入了新活力。具體如，在以“自主-合作”模式為主的數學課堂中，學生有了更多自己提出問題、觀察問題、分析問題與解決問題的機會，因而學生的思維能力能得到有效鍛煉，并且在潛移默化過程中學生也會逐漸找到適合自己的學習方法。其次，在以“自主-合作”模式為主的數學課堂中，學生可以自主選擇討論的主題，因而學生參與討論活動的積極性會更高，討論過程會更具有活力，討論的深度、效度也會更為理想。此外，在學生自主學習以及與他人合作探究過程中，教師適時點撥，將討論引向深入，同時給學生一定的指導示范，讓學生的討論方向更加正確，討論目標更加明確。小組談論結束后，讓學生組內選擇一名成員登臺總結。在這一總結、概括、說明過程中，學生的邏輯思維能、語言表達能力都將得到鍛煉。

2.小學數學課堂中“自主-合作”模式有效運用策略

（1）趣味導入，激發學生學習興趣

課堂教學導入先行，一個趣味十足的課前導入不僅可以吸引學生注意力和激發學生學習興趣，還能夠引發學生對課堂教學知識內容進行自主思考和探究，使課堂教學更加事半功倍。為達到這一效果，就需要老師在開展課堂教學前對教學知識內容進行仔細研究，并結合小學生身心發展規律，選擇恰當方式進行知識導入，如：在對“認識人民幣”開展教學時，老師就可以利用多媒體，向學生展示不同幣值的人民幣，以加深學生認識，對人民幣不同幣值間準確換算這一重點教學內容學習也會更加積極和主動，有利于培養學生自主學習意識。

（2）層層設問，引發學生思考和探究

問題作為引導學生進行自主思考和合作探究的基礎，老師在開展教學時也要充分聯系課堂教學內容，并依據由淺入深原則對學生進行層層設問，不僅可以使課堂教學更加有計劃性和有目的性，還能夠充分發揮學生學習主觀能動性，學生在自主思考和合作探究中數學思維能力、分析問題能力和解決問題能力也會得到明顯提高。如：在對“正方形和長方形”開展教學時，老師就可以提出“說一說生活中出現的正方形和長方形？正方形和長方形邊和角有什么特征？采取什么辦法進行證明？”學生結合老師提出問題回憶生活中存在的正方形和長方形主要有桌子、窗戶、門框等等，然后以小組合作的方式對課堂老師提出問題進行思考和探索，老師在這過程中也要引導學生通過實踐操作的方式，對正方形和長方形邊角特征進行探究，最終學生也能夠在小組合作學習、思考探究、結果討論過程中認識到長方形上下、左右兩條邊分別相等，而正方形每條邊都相等，4個角也都為直角。整個自主、合作學習中學生對正方形和長方形知識有一個完整的了解，學生在思考和探究過程中自主學習意識和實踐探究精神也得到了有效培養和鍛煉。

（3）學活動，培養學生數學能力

學生在掌握一定數學知識以后，還需要借助多樣化的教學活動，為學生提供更多實踐操作機會，讓學生在親身體驗中獲得正確數學學習方法，學生數學綜合能力也會得到明顯提高。如：在對“混合運算”開展教學以后，為了讓學生對混合運算規律和原則準確掌握及應用，老師就可以讓學生深入到實際生活，并在超市購物中對加減乘除數學知識進行實踐應用，學生在這過程中不僅可以認識到數學學科與實際生活存在緊密聯系，還能夠提高學生數學應用能力;又如：在對“分類和整理”開展教學時，老師就可以利用學生較為熟悉的水果、蔬菜、工藝制品等呈現在學生面前，讓學生以小組合作的方式思考和探究怎樣對這些物品進行整理和分類，小組學生也會結合老師提出問題開動腦筋，并找到正確方法完成物品整理和分類，學生在這過程中不僅獲得了更多實踐操作機會，還能夠在小組合作中掌握正確數學知識學習方法，學生各方面能力也會得到鍛煉和提升。

（4）注重自主實踐，培養學生數學能力

與其他學科的知識相比，數學知識更為抽象，而小學生的抽象思維卻普遍尚未形成。有研究表明，低年級學生正處在形象思維發展階段，中高年級學生也只是由形象思維開始由抽象思維過渡。因此在小學數學課堂中，如果教師一味采用灌輸式、填鴨式教學方式，只在紙上畫餅而不給小學生以實物，那么小學生對于數學知識的理解將永遠處于表層，學生也很難真正掌握數學知識的正確用法。鑒于此，在日常教學過程中，就需要教師采用“自主-合作”探究模式，充分運用各類資源為學生搭建實踐平臺，讓學生通過自己的思考與實踐操作，通過與他人的交流探討真正掌握數學知識的內涵，實現對數學知識的正確理解與全面掌握。與單純的口頭講解相比，動手實踐活動有利于開發學生智力，促進學生思維發展，讓學生的觀察力、推斷力、理解力、總結歸納等綜合學習能力得到鍛煉與提升。因此在日常教學中，教師要多組織學生動手實踐，并在學生自主探究、自主實踐過程中適時向學生展示一些經典案例，讓學生們動手參與到其中，進而豐富學生數學概念，提高學生學習能力、問題解決能力。

3.結語

將“自主-合作”模式應用到小學數學課堂教學中，為確保最終運用效果，需要老師對自主-合作模式內涵及作用進行準確掌握，然后結合小學生身心發展實際，借助趣味導入、層層設問、多樣化教學活動等措施，使小組-合作模式在小學數學教學中得到充分展現和運用，通過趣味導入和問題設置，學生學習興趣會更加濃厚，利用問題也能夠引導學生更加有目的的進行思考、探究和合作，而開展多樣化的教學活動則可以讓學生獲得更多實踐操作的機會，并讓學生在自主實踐中掌握有效數學學習方法，學生數學素養也會得到顯著提高。

參考文獻

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