在自然環境下如何開展幼兒科學教育

尹小鳳

摘? 要：在課程改革的推進下，幼兒科學教育已經從傳統的學科教育向現代的科學探究教育轉變，其教學策略和教學效果越來越受到人們的關注。在《幼兒園教育指導綱要》就有明確強調幼兒科學的重要性，以及基本的探索活動過程。自然界有著豐富的教學資源，在組織教學活動時應結合其周邊自然環境，有計劃、合理的制定活動方案與準備材料，在活動中引導幼兒認知自然、探究自然、保衛自然，與大自然進行情感溝通，感受大自然的奇妙變化，培養其思維意識和創新意識。

關鍵詞：自然環境;幼兒;科學教育

【中圖分類號】G610????? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0068-02

孩子們對周圍的一切都充滿了好奇，新鮮和未知的事物吸引著他們的眼睛和注意力，如何正確的引導他們去理解和解決這些事情呢？本文主要針對幼兒園自然科學教育活動，闡述了作者的觀點。

1.自然環境下幼兒園科學教育的現狀與意義

小孩子天生對大自然感興趣。他們喜歡在自然環境中靈活地伸展自己。但在現實中，我們發現孩子們在自然的角落里有一些閑散，或者只對一些簡單的重復性活動感興趣，比如，澆水。我們經常聽到老師說，自然探索活動開始時，大部分孩子第一時間去拿水壺，一遍又一遍地澆水，直到植物都泡在水里才肯罷休。雖然老師也會引導孩子們探索土壤的奧秘，或者間接告訴孩子們適當的澆水時間和水量，但他們還是堅持澆水這一件事;在他們看來，澆水是自然活動的第一要務。盡管這種重復勞動給了兒童鍛煉和發展運動的機會，但它在自然教育中的價值值得商榷。

由于幼兒的有意注意有限，探究過程時長時短，好不容易根據幼兒的興趣設計一個持續的探究，往往會因為幼兒的參與度低而作罷。一個好的開頭卻沒有一個有意義的結尾，總是讓人扼腕嘆息。比如，有一次，個別幼兒觀察發現蠶豆葉子上有黑斑，立即吸引了全班幼兒的關注，教師也在醞釀如何支持和引導幼兒持續開展探究，沒想到第二天他們的興趣又被其他事吸引，沒人提起蠶豆葉上的黑斑了。探究的過程如此短暫，也就談不上經驗的生長和探究能力的發展了。

此外熱愛生活，保護環境，熱愛自然的科學教育活動需要孩子們零接觸自然，這種方式讓孩子們直接接觸周圍的環境，動植物，對自然進行探究活動，孩子們會逐漸發現并感受到大自然的美好，對人與環境的感受和體驗，對動植物、自然的微妙關系，并通過各種活動，逐漸產生對自然和自然資源的熱愛，如對生命的敬畏，從而初步具備了環保意識，學會愛護生命等。

科學教育培養兒童解決問題能力的目的，是強調兒童能夠運用各種感官，運用手和腦，探索問題，使兒童體驗探索和解決問題的過程，從而學會學習和解決問題。學會生活。幼兒在科學活動中所面臨和需要解決的問題是他們周圍的事物和生活。通過探索活動來解決這些問題，幼兒不僅可以學會學習，而且可以在社會生活中發展必要的能力和行為。

2.活動設計，巧妙調動情緒

大自然好似一本鮮活的教科書，書頁十分厚、內容飽滿，以其強大的魅力吸引著教師與幼兒一起在活動中去探索發現。為合理的開展幼兒教育活動課程，需要先進行一些前期準備工作，對幼兒園的空地進行統籌規劃，開辟出種植區等，盡可能給幼兒提供愉快地戶外活動環境。而且教師在活動設計與組織時，應考慮到幼兒的年齡段特征，學會站在幼兒的角度上思考問題，可結合課堂情況巧妙地模仿幼兒的說話方式來使用情感語言與幼兒交流，增強親切感，這樣更易調動幼兒的參與熱情。例如，幼兒在看到、感受到環境交替變化時，經常會被新鮮事所吸引住，心中浮現出各種疑問，急切去追著老師詢問，“我的面包渣子掉地上了，好像有螞蟻在撿，小螞蟻會飛嗎”……幼兒們產生了極強的探索欲望，基于此教師可巧妙運用引導幼兒參與到“小螞蟻過河的活動中”，讓幼兒們一起使用材質的物體在水中展開沉浮實驗，鼓勵幼兒主動動手實驗、細心觀察、主動聯想與思考，初步感知沉浮現象，最終在教師的點撥下大致明白其原理，在這一活動中不僅鍛煉了幼兒的觀察、動手等多項能力，還啟發了幼兒的思維。

3.保護環境，熱愛這片土地

在親近大自然環境的同時，也要珍惜保護自然資源。培養幼兒保護環境的意識是幼兒科學教育的重要組成部分，在教學活動中教師也要將德育教育滲透于其中，精心組織教學環節，在活動過程中加強對幼兒行為方式和情緒變化的關注，以便抓住關鍵教學實際進行引導，潛移默化地培養幼兒的環保意識。例如，筆者在日常發現幼兒們往往對動感的旋律比較敏感，都喜歡嘩啦啦流動的水，結合幼兒的這一喜好特設計了教學活動，組織幼兒前往幼兒園內的水潭旁觀察流動的水，在觀察時許多小朋友都在猜測水譚是如何被機關控制，在細心地進行觀察，

正好在水潭的另一旁堆放著工人師傅剛吊上來的垃圾，借此教師可把握住教學的有效時機，告訴幼兒清澈的水是通過工人師傅們辛苦勞動換來的，不得隨意亂扔垃圾。不一會，師傅回來了，就有幼兒激動地跑過去，給敬愛的師傅說了一句：辛苦了，謝謝你讓它變得這么美！既活躍了活動的氣氛，又促進了教學效果的提升。

4.細心觀察，發現自然之美

自然環境是豐富的教學資源，當中的形態、顏色、芳香，都是看的著摸得到的，靜謐的自然環境下，蘊含著大自然之美。例如，幼兒園可通過對周邊自然資源進行利用價值、適用性的篩選，選擇了以種植本地常見蔬菜、花卉、樹木為主的種植活動作為幼兒科學教育實踐的探索方向。教師可有序地組織幼兒主動挑選自己喜歡的種子，并觀察其顏色、形狀和大小等，鼓勵幼兒用稚嫩的語言去進行種子樣子的描述，大膽幻想一下種子長出之后的樣子，每個幼兒都在用簡單的形容詞進行描繪，有的把種子比作水滴等等，孩子們的表達能力也在活動中得到了鍛煉。同時，教師還可讓幼兒使用五顏六色的畫筆為植物制作標識卡片，許多孩子會很興奮，還邊畫邊說：“小樹，小樹，我畫了你的樣子，還寫了名字，這樣就有更多的小朋友喜歡你了！

5.鍛煉思維，發現自然奧秘

對于幼兒而言，生活在他們的腦海中是五彩繽紛的，實際上生活現象與科學知識有著密不可分的聯系，我們可將科學教育內容在日常生活展開，引領幼兒去發現自然奧秘，這樣更有利于烘托活動氣氛和強化對幼兒觀察與探究能力的培養。例如，在探索物體下落時，教師可借助于生活中常見的葉子和果實進行實驗，引領幼兒去觀察兩者的下落路線，可能葉子的下落呈曲線，而果實下落呈垂直路線等，教師可簡單向幼兒解釋是因為葉子與果實重量不同。同時，教師可引導幼兒與同伴一起探索研究如何用葉子和果實，進行相關知識的整合，讓葉子也能垂直下落到特定的容器里。在這一模擬實驗過程中，幼兒不僅帶著興趣去比較觀察不同物體的下落路線，思維面得以打開，還可愛的用自己進行實驗細節的記錄，在探索過程中真的是收獲滿滿。類似于這種趣味實驗活動，幼兒園應將其設置為常規活動，專門創設園區角作為趣味實驗的場地。教學是師生互動交流的過程，在實驗活動中教師與幼兒的交流十分重要。例如，在認識空氣的活動中，可向幼兒發放不同的容器、袋子、氣球等，引領幼兒觸摸進行感受，或使用肥皂泡泡邊體驗邊思考，興奮的幼兒在腦子里浮現出各種想法，主動參與活動和老師進行交流。雖說幼兒們的答案千奇百怪，但在活動中每一個幼兒都在細心觀察、積極發散思維，這是值得肯定的，教師可結合每一個幼兒的表現情況，適當給予幼兒鼓勵和積極的評價，如夸一下幼兒“你真棒”;或是獎勵幼兒一個小貼畫，幼兒正處在發展的階段，適當地激勵可提高幼兒的自信心。

6.結束語

陶行知先生曾言：“活的教育要用活的環境”。幼兒每時每刻都處于變化的自然環境中，身邊的自然環境煥發出無窮的生機與活力，等待著幼兒們去探索體驗。教師作為教學的組織者與研究者，應持續去挖掘適合幼兒年齡段的探索內容，積極創造條件組織活動，引導幼兒融入自然，擴大他們的視野與發散想象力、豐富他們的經驗，使他們在快樂的童年生活中獲得身心健康發展，真正熱愛起大自然。

參考文獻

[1]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[J].人民教育出版社，2013（03）

[2]劉占蘭.指南各領域要點解讀—科學領域[J].中國教育科學研究院，2013（03）

[3]王娟.自然物探究在幼兒園科學教育中的實踐研究[J].小學生作文輔導，2017

[4]潘曉萍. 感受自然，探索自然—淺談自然環境在幼兒園科學活動中的作用[J].好家長，2017（50）：31-31

[5]張莉羚. 以幼兒為中心 回歸探究本源—對幼兒園科學探究活動組織與實施的新思考[J].小說月刊：下半月，2018（10）：281-281