在思考中識字，在識字中思考

張自

摘? 要：隨著時代的發展，信息技術在教學中的使用越發的普遍。語文是一門對文學素養要求極高的學科，其中的內容也很繁多，對于學生而言在進行學習的時候也多是感覺枯燥和乏味的，對于這樣的情況教師通過借助微課技術來作為輔助，幫助學生克服在學習過程中出現的阻礙和困難。本文主要從教師的角度出發圍繞在思考中識字，在識字中思考—用微課提升低年級識字教學效率的實踐性研究與發展前景來進行探索。

關鍵詞：微課;識字

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0035-02

關于微課技術在小學語文中的應用許多的教師都有自己的看法，關于微課技術在小學低年級學生的識字教學中有以下幾個優勢。首先，微課技術將學習的內容由易到難進行分解排列，學生在進行學習的時候能夠更加容易進行學習;其次，微課技術的呈現方式能夠有效的吸引學生的注意，加深學生的記憶，讓學生在“游戲”的氛圍下掌握相關的知識內容。在小學階段，識字是重要的學習內容，雖然識字的難度并不大，但是由于教學的對象是一二年級的小學生，他們的思維以直觀形象性為主，在進行教學的時候學生并不能夠注意力集中的聽教師講解，即使是聽了也很難去進行記憶。這里就需要借助微課技術的功能，用生動、形象的表現來豐富學生的認知，從而更好的幫助學生進行學習。

1.微課教學模式下的發展現狀

微課教學在我國引入并實施以來，學校的教學效果有了明顯的提高。微課教學在小學低年級較為普遍。它為課堂教學開辟了新的基礎。微課教學依賴于網絡、數碼產品、教學儀器和其他設備，導致沒有任何進展讓微課堂教學在農村小學和城市小學發展統一，但現在鄉鎮的經濟發展逐步發展，和這些設施的要求大多可以滿足，也為微課程教學提供了強有力的保證。

（1）使用微課教學的優勢

對于小學低年級的學生而言，課堂知識枯燥，沒有活力，他們渴望有一種生動活潑的教學情懷，而微課教學正是為了滿足這樣的要求，教師在課堂上運用微課教學模式，創造出一種生動活潑的教學氛圍，充滿激情和趣味性的教學場景吸引學生的注意力，激發學生學習微課的積極性。例如，教師先教學生文字故事或拼音文字常識，然后通過微課擴大教學，讓學生進一步學習識字。微課教學不是單一、生硬的，它具有靈活性的特點，它能在上課前、課中、課后循環播放，教師可以根據具體的情況來加以設定，這種靈動的教學是傳統教學模式所不具備的。

（2）學生課外時間使用微課教學

學生自主探究學習。由于小學低年級的學生，他們的思維能力和判別較弱，他們更加的適應微課教學的直觀性、形象化，學生也能更好的自主學習。如，學生在學習文字的拼音的拼寫和發音時，他們就能利用微課提前去感受文字的發音與練習拼寫，同時也提出問題等待教師解惑。

學生課后鞏固提升。課后的學習是所學知識的再一次升華，必要的課后鞏固學習能使學生加深知識的理解和掌握程度，同時還能減少知識點上的浪費時間。傳統課堂上是一對多人的進行教學，其中存在著諸多問題，比如，不能照看到全班的學生，而教師利用微課教學在課堂上就很好的削弱了這點，教師能更多的照顧到每一個學生，學生也能通過少量的時間來學更多的知識，提升了學習效率。

微課堂教學有著廣泛的用途，它不僅適用于課堂教學，也適用于課后的鞏固學習。正如所謂溫故而知新，學生回家后可以通過微課堂的回放，在課堂上反復學習知識，讓學生更深入地理解知識，牢記在心。

2.整合分類，幫助理解

微課技術是目前教育機構炙手可熱的教學形式，越來越多的教師開始進行微課的制作，越來越多的優質教學視頻在網絡上進行流傳。教師可以通過微課去發現其他教師的教學優點去進行吸收和學習，從而實現教學相長，豐富充盈教師的教學。同時，通過視頻或者圖片的方式教師能夠制作系統的教學課件，充實書本上的內容，幫助學生梳理所學習的知識點，更好的進行學習。

例如，教師在進行教學的時候，通過制作課件的方式將部首偏旁相同的字詞放在一起，然后讓學生去進行針對性的學習，學生能夠根據自己的學習情況去進行自我的檢測，更好的去進行教學。比如，教師說到湖、江、河這三個字詞，它們均是三點水偏旁，不難發現它們和水密切關聯。另外，低年級學生還可測試自己的識字能力水平，通過教師應用微課，設計出練習題目，幫助學生發現自己在學習中存在的不足，并及時查缺補漏。這樣的方式能夠系統歸類較為繁瑣的識字課程知識，便于低年級學生識字學習。

例如，漢字是中國最重要和最基本的語言交際工具。教師可以在課堂上運用微課教學，充分展示漢字的美，讓學生體驗漢字的魅力。在這種情況下，有利于他們學習漢字，例如，當學生學習“木、林、森”漢字時，微課堂首先播放相應漢字的結構，然后邊講邊教。同時，它使用了相應字符的圖片，使學生能夠根據圖片很好地識別字符。這樣，他們不僅學習了漢字的書寫技巧，而且加深了對漢字的理解。

3.激發學生識字的興趣

興趣是最好的老師，這也是教師在教學的過程中所需要去遵守的原則。尤其對于低年級的學生而言更是如此。對于剛剛從幼兒園里過渡到小學階段的小學生而言，他們習慣于幼兒園里游戲教學的模式，對于端坐在課桌前的學習方式在適應上是需要時間的。因此，教師在教學的過程中需要能夠考慮到這個因素。在進行教學的時候教師需要能夠有意識的去激發學生的學習積極性，讓學生能夠在愉快健康的氛圍之下進行學習。

例如，教師在講到《烏鴉喝水》一文時，首先教師把烏鴉喝水的過程制作成視頻，再利用動畫進行演示，并且讓學生觀察整個過程。比如，視頻中出現了哪些東西，像是出現了瓶子，教師就板書出“瓶”字，讓學生認讀。看到烏鴉用嘴叼起小石子，引導學習由“口”和“刁”組成的“叼”字;最后看到水面慢慢升高，揭示出“漸漸”一詞，認識“漸”字，并理解漸漸這個詞的意思。通過這樣的方式學生能夠有效的進行講解，幫助學生去進行學習。

4.象形字教學

中國的文字成百上千，想要全部掌握基本上需要花費數十載的時間。而對于學生的教學來說，教師很難能夠要求學生去全部進行記憶。但是，文字的構造是有一定的根據和聯系的。因此，教師在教學的過程中需要能夠做到的就是探究常見文字的組成結構，通過分解的方式去幫助學生進行掌握和學習，從而能夠更好的進行相關的學習，同時也能夠便于學生的理解，從而更好的去進行相關的記憶。

例如，在學習“休、滅”時，教師通過制作微課來向學生進行展示。如，“人+木→休，一+火→滅”，通過制作成動畫的方式讓學生能夠快速理解這個字的意思，同時很輕松地明白了會意字的組成。如“休”就是一個人靠在一棵樹旁休息，“滅”就是火燒起來了，上面用一根棍子把火打熄。通過這樣的象形字教學，能夠在講解文字的同時，讓學生感受中國文字的博大精深，在能夠認識字的基礎上理解它的意思和使用方式，做到全面的學習和深入的探究。

在低年級的語文教學中，微課教學能夠實現對學生的個性化教學，能夠有效的幫助學生進行知識的學習和鞏固，從而能夠更加積極有效的進行知識的學習和積累。由于低年級學生正是文字學習的主要年齡，在教學上教師盡可能的給予學生更多的關注和呵護。正確的微課教學能夠有效的維護學生的學習熱情，產生學習文字的興趣，能夠更加積極有效的進行知識的學習和鞏固。這些對于學生而言都是十分重要的。由于每一個學生的學習情況不一樣，教師在教學的時候需要因材施教，幫助每一個學生都能夠找到合適自己的學習方式。

參考文獻

[1]吳莎莎.小學語文識字類微課資源的設計與應用研究[D].山東師范大學，2015

[2]龔哲勇.運用微課創新低段微課學[J].教育，2016（10）