基于培養學生核心素養的小學英語讀寫課程的開發

郭勝丹

摘要：《英語學習論》提出：學習包括英語在內的一切外語，都要注意大量輸入，才能真正學好。大量的閱讀正是語言輸入轉為輸出的必不可少的途徑。課外閱讀能擴大學生視野，獲取更多的知識，并能不斷鞏固已學過的語言知識，提高語言運用能力。由此可以看出，小學英語課外閱讀對于學生的英語學習起著十分重要的作用，本文主要就小學英語課外閱讀的現狀以及根據問題提出的對策進行探究。

關鍵詞：小學英語;課外閱讀;現狀調查;對策研究

對于小學生來說，僅僅學會課本上出現的英語知識是遠遠不夠的，我們還需要能夠把英語進行應用，獲得更多的英語知識，提高自己的素養。英語課外閱讀的進行可以培養小學生主動開展英語閱讀的興趣，培養學生良好的英語閱讀習慣，有效提高學生閱讀能力，使學生善于讀書。同時指導學生運用良好的閱讀策略進行自主閱讀。通過發展性閱讀能力的培訓，提高學生對篇章的感受、理解能力以及語言運用能力。

一、課程的建構與實施

在整個課程的進行過程中，我們首先對小學生進行了一些基本問題的問卷調查，根據核心素養下小學生英語讀寫課程的要求以及學生的實際學習情況進行了問題的設計，并得出了一系列的數據，然后通過對問卷數據的收集，處理和分析，我們對當前情況下小學生英語閱讀現狀進行了分析，概括總結出了相關的問題，然后提出了一些改進的策略。整個課程包括前期的準備階段，包括確立課程目標等等，全面實施階段，包括教學策略的制定以及實施，以及最后的總結階段，對于學生讀寫課程的具體實踐進行反思和分析。課程的主要內容是針對小學生當前英語閱讀過程中出現的一些問題進行分析和解決，以此提高學生的英語閱讀興趣和英語閱讀學習效率。在課程結束之后，學生的英語閱讀興趣和英語閱讀能力得到了很大的提高，相應的寫作水平也有了一定的提升。

二、小學生英語閱讀現狀

（一）閱讀興趣及目的

根據我校的調查，喜歡英語課外閱讀的學生有336人，達到全校學生的37.35%。有另外40%的學生表示無所謂。這說明有相當數量的學生處于不確定狀態，如果引導到位，幫助他們克服閱讀中的困難，我們極有可能轉變這部分孩子的觀念，帶領他們走上閱讀的道路。這對我們在營造校園閱讀氛圍，提升學生閱讀興趣上提出了要求。

（二）英語閱讀材料

調查顯示主動選擇英語閱讀材料的學生很少，66%的學生偶爾會選擇。而選擇的材料又基本來自于老師，這個數據占到66.88%.這說明學生對英文課外閱讀材料認識極其有限，接觸少且范圍狹窄。直接結果就是學生閱讀時間很少，每周不足半小時的占到51.2%。這說明老師應該精選閱讀材料，擴展學生的閱讀面，提供給學生更為廣闊的閱讀平臺，從而促進學生愿意花時間主動閱讀。

（三）面臨的英語閱讀困難

從調查中發現，每個年級的學生在英語課外閱讀中面臨的最大困難都是詞匯量不足，其次是缺少閱讀技巧指導。另外，調查中53.98%的學生明確表示，遇到閱讀困難最希望得到的幫助是老師在課堂上進行閱讀方法的指導，這就需要課題組分段深入研究閱讀教學課堂模式。從低段的phonics教學到高段的篇章教學，老師都應積極指導學生進行有效地策略閱讀，提高學生的閱讀能力。最終目標是讓學生能實現自主閱讀。

三、促進小學生英語課外閱讀的具體對策

（一）營造校園閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

1.校園英語閱讀硬件環境的布置

（1）教室英語文化：教室的班牌上每日更換一句名言。黑板兩邊由值日生用英語書寫當天的課程安排和日期、星期以及天氣等內容。教室后面的黑板創設英語園地，適時出刊英語小幽默、英語小故事連載，英語國家的一些風景名勝、民族文化、風俗習慣、歷史地理各方面的資料。教室兩旁的墻壁上掛一些雙語名人警句。

（2）豐富學校英語閱讀書籍資料：充分利用學校閱覽室或者自主閱覽區，讓老師和學生開展大量的英語課外閱讀，培養他們的英語閱讀能力。校圖書館內設立獨立的屬于英語愛好者或學習者的空間。在此空間內有序地放置英語的相關報紙、雜志、期刊或文摘，同時注意與時俱進、時常更新，保質保量地滿足學生的英語課外閱讀需求。建立班級英語圖書角。采用學校集中采購和向學生征集英語圖書讀物的方法，每班建立一個英語圖書角，方便學生閱讀。

2.校園英語閱讀軟件環境的強化

（1）開設校園英語廣播

開設校園英語廣播，在播音內容上增設學生感興趣的英文文娛活動、體育活動新聞和國外著名的電影、歌曲等，增加學生聽力輸入，讓學生沉浸在英語文化氛圍里，擴展其知識面，從而提升學生綜合水平。同時每周由各班學生輪流主持，用流利的英語口語向全校播送校園英語新聞。

（2）開展校園英語主題文化周

開展以節日文化為主題的交際活動，讓學生在搜集西方節日資料的同時感受西方文化。每年舉行感恩節（Thanksgiving Day），圣誕節（Christmas Day），母親節（Mothers'Day）等文化周活動，讓學生在真實的主題活動中感受節日文化。通過這些節日的介紹，讓學生了解西方國家的風土人情和風俗習慣，最終達到英語文化教學的目的。

（3）舉辦形式多樣的閱讀專項活動

每學期均有針對性地舉行豐富多彩的英語閱讀專項活動，如為低段學生舉行韻文兒歌比賽、英語語音比賽，中段舉行“英文故事會”，高段舉行英語閱讀競賽、綜合能力競賽。分級開展Reader's Theater和英語閱讀匯報會，讓學生有機會將閱讀過的故事表演出來，增加語言輸出的機會。外教參與的英語主播活動，英文閱讀小報制作等也深受學生的喜愛。

（4）實行多元化評價

每周評價：每周英語老師隨機抽查學生，背誦或朗讀指定的英語文段。優秀者即可稱為一周的誦讀班長。本周每天的晚讀由值周班長領誦，帶領全班同學誦讀《每周英語》。值周班長還要檢測小組長，組長再去檢測組內同學，進行誦讀人人過關。

每月評價：每月最后一周利用晚讀時間開展誦讀展示，評選班級“誦讀能手”、“每月一星”。

學期評價：在各年級進行英語分級閱讀競賽，對學生進行考核，成績優秀的給予表彰獎勵。

學年評價：每個學年每班選出兩名表現突出的學生，評選為“Compus Star”，將中英文簡介和照片噴繪展示在學校大廳走廊。

以上活動的開展，在學校掀起了學生學習英語的大浪潮，推動整個英語閱讀氛圍的同時，也豐富了校園文化生活，促進了和諧校園建設，幫助學生形成正確的人生價值取向。

（二）精選閱讀材料，提供各年級的多樣選擇

當前學生閱讀材料單一，材料缺乏趣味性是課外閱讀中的主要不足，為了更好地推進學生的課外閱讀，我們可以從眾多的課外閱讀材料中，不斷地比較分析，針對不同年級的學生確定不同的閱讀教材。如：對于5-6年級的學生，我們可以推薦《輕松閱讀英語名著》系列，對于3-4年級的學生，我們可以推薦《I can read》和《英語閱讀牛皮書》系列。

（三）深化總結，完善特色閱讀課型

為達到這一目標，在每周一節的英語課外閱讀課上，老師采取多樣的教學方法，培養學生的閱讀能力，擴大積累，豐富詞匯;利用圖片、多媒體課件，激發學生想象;精讀泛讀結合，加深記憶。老師靈活巧妙地滲透、運用英語閱讀技巧和策略，幫助小學生有效地學習和閱讀英語故事或短文，為他們今后的英語學習奠定良好的基礎。并在此基礎上形成了低段Phonics課型，中段的繪本教學課型以及高段的語篇教學課型。

1.低段Phonics 教學

Phonics教學是指教師引導學生通過學習音圖快速掌握“音形對應關系”系統知識，成功引起、維持和促進學生英語語音標準，英語單詞解碼、朗讀與拼寫能力的發展，進而提高學生英語閱讀理解能力的教學。Phonics的終極目標是培養學生的獨立閱讀能力。

2.中段繪本教學

我校的英語教學一直秉承著以教材為主、聽說為輔、繪本閱讀為主要拓展方式的教學原則。通過開展繪本系列的閱讀活動，收到了很好的教學效果，拓展了孩子們的知識面，豐富了英語的詞匯，營造了很好的英語環境。在中段的英語教學中，我們主要采用了以下教學方法和流程：

①Pre-reading利用豐富的畫面，進行故事情節預設

色彩絢麗、圖畫優美的繪本封面給孩子們提供了很大的想象空間，栩栩如生的畫面很容易抓住孩子們的注意力，即使在學習的過程中，孩子們有些不認識的單詞，也不會成為孩子們閱讀理解文章的絆腳石。通過圖片，孩子們可以自己去猜單詞、意會單詞，從而理解文章的意義。教師通過5個Wh問題，為孩子們提供了思維線索，從五個不同的角度對故事的情節進行猜測和預想，充分激發孩子們對繪本的閱讀熱情。

②While-reading 聆聽欣賞，語音模仿

充分利用外教資源，用夸張的語言和表情演繹，把孩子們帶進故事當中，而繪本英語原聲的播放會讓孩子們接觸到英語繪本抑揚頓挫的語調，這有利于孩子們英語語感的培養和興趣的建立，同時也鍛煉了他們聽英語的能力！

③Post-reading角色扮演，通過情節改編進行拓展和延伸

在聽讀活動結束后，我們會引導孩子們模仿繪本故事中人物的語音語調，同時通過角色扮演的形式，讓孩子們進入故事內容本身，真正將故事中人物的語言進行內化和改編。有時我們會先不將故事的結局讀給孩子們，而是讓孩子們自己猜測自己結尾。這個環節恰恰是孩子們最喜歡的環節。他們盡情發揮自己的想象力，給想象插上翅膀，放飛自己的想法。

除此以外，通過開展繪本閱讀Readers'Theatre的系列活動，有效地將課堂內外進行結合。讓孩子們回家自制簡單的頭飾、配飾，既提高了孩子們參與的熱情，又培養了孩子們的動手能力。

3.高段語篇教學

小學高段故事泛讀教學的故事篇章大多都在400詞以上，根據這一實情，我們探尋出一套行之有效的閱讀模式。簡而言之，英語課外閱讀以課前的預習提綱作為指引，分別采用閱讀提煉關鍵詞，閱讀回答問題，閱讀表演，最后統觀全文，引導學生利用表格歸納總結文章的主要內容。在閱讀過程中對于疑難問題引導學生找關鍵詞或合作學習。當學生在合作學習中無法抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。總結時，教師要在學生概括、總結的基礎上及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。具體步驟如下：

①Pre-reading：依據預習提綱，學生初讀感知

預習提綱由淺入深的，共分為兩個部分：

初讀全文，將不認識的單詞做上記號，讓學生先根據上下文猜測意思，等閱讀完之后可以查詞典來驗證猜測是否正確。此項練習不僅讓學生明白遇到生詞可以根據上下文的意思來進行猜測，而且通過查閱詞典達到自學生詞的目的。值得注意的是，引導學生不要一遇到生詞就查詞典，而是要根據上下文去猜測其含義。

再讀全文，縷清故事的三大元素（時間，地點，人物）。

②While-reading：通過多種方法來進行閱讀獲取信息

a.任務型教學法：圖文配對。對于有圖片故事閱讀，可以在閱讀過程中，將文字材料順序打亂，讓學生將文字和圖片配對。此環節目的是縷清故事情節發展的順序。

b.人物主線法：以人物為主線，讓學生帶著尋找人物在每一自然段中所做的事情。也就是What happened about the character？在獲取這個信息的過程中可以指導學生采取Skimming，Scanning等閱讀技巧。

小組合作完成故事元素表格：When，Where，Who，What，How 然后根據故事元素來進行角色扮演或小組合作講故事的形式，達到語言的輸出。

四、總結歸納

在這三年多的研究過程中，課題組關注著市面上前沿的閱讀材料，也在不斷摸索適合我校學生的閱讀校本教材。經過努力，課題組最終編輯了一套三本校本閱讀教材。

Stage 1面向學校一二年級學生，重點解決的是phonics問題。書本按照由簡到繁的發音規律完成編排，包括了Short Vowel，long Vowel，Consonants Blends和Vowels。具體內容以小朋友喜聞樂見的卡通故事、韻文歌曲形式呈現，并輔以必要的辨音聽讀和聽寫的練習，達到復習鞏固的目的。

Stage 2 是為三四年級學生準備的。首先我們將Phonics的基本規律做成了附錄提供給學生鞏固練習。書中每一個單元都是由4篇閱讀理解和一個故事組成，做到了技巧練習和趣味性相結合。考慮到三四年級學生的詞匯量，我們每篇文章都提供了一個Word Bank，列出文章中超綱詞匯的詞性和中文意思。鼓勵學生運用閱讀技巧理解文章大意。

Stage 3提供給五六年級學生使用。這本書里仍然有Phonics 基本規律。每一個單元由5篇不同題型的文章組成。這本書里的Word Bank是空白的，留給學生自己填寫。這樣做的目的是鼓勵高年級學生在理解文章的基礎上，自主運用工具書掌握文章更多細節。

參考文獻：

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[2]王艷.從“閱讀”到“悅讀”：小學英語閱讀教學的華麗嬗變[J].黑河教育，2020（2）：56-57.

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