享受童趣味 玩出思維力

丁向華

【摘 要】小學生思維正處于一個重要的萌芽階段，好奇心、創造力在不斷生長。只有遵循兒童成長的規律，探尋兒童“玩”性的源點，兒童的科學素養才能得以發展。小學科學課堂，要以趣導學，以玩促思，以思促行，讓學生有身體的參與、思維的參與和情感的參與。只有將趣味性與科學性巧妙融合，才能讓學生在課堂中真正實現趣理相生、情思共振。

【關鍵詞】慧玩;童趣;科學思維

玩，是兒童之天性，“玩”性的缺失不利于兒童的健康成長。小學生思維正處于一個重要的萌芽階段，好奇心、創造力在不斷生長。只有遵循兒童成長的規律，探尋兒童“玩”性的源點，師生才能得到發展，才能在發展中增長智慧。“慧玩”課堂的培養目標就是使學生在充滿童趣的課堂中提升思維的深度，真正實現趣理相生、情思共振。

“慧玩”課程，誕生于兒童生活的教育現場，聚焦一個“慧”字，強調兒童的理解、吸收和創造;倡導一個“玩”字，突出孩子的成長需要和學習特點。以三年級科學拓展課《顏色變變變》為例，課程內容智慧多，學生學習趣味多。它淡化了學科性，注重了整合，強調了創新，是一次師生釋放生命潛能的學習旅程。

一、以趣導學的力量

一切自然的事，所有動手的活都能使學生得到滿足。一個有趣的導入能使兒童更易于體會探究的真實、靈慧和優美。能使學生產生參與的強烈欲望，燃起智慧的火花，使他們積極地思考問題，主動地獲取知識，達到事半功倍的效果。這堂課，從一個童話故事說起：

“新年快到了，彩色王國的居民們可開心不起來，這是為什么呢？原來不久前來了位巫師，他很討厭彩色，就魔法棒一揮，將世界變成了一片黑白，就連河水也變成了黑色。（出示一缸黑水）為后續課外拓展研究埋下了伏筆。

正當大家苦惱時，九色鹿給大家帶來了一個好消息：“在森林的深處住著色料三原色，他們三個是色彩王國里本領最大的居民，只要它們兩兩混合就能調配出絕大部分顏色。”國王請求我們幫他和臣民們找出色料三原色，盡快解除巫師的魔法……”

PPT呈現的灰黑色圖片、邪惡的巫婆，有沖擊力的背景音樂配上緊張的故事情節和老師順勢給出的任務式求助，一下子抓住了兒童的心，喚起了他們內心善良、勇敢和智慧的品質，“我要想辦法找出三原色，去幫助他們”，這一定是每個孩子此刻的內心感受。在這里，老師充分認識到了“導”的重要性，把握住了學生探究活動的“前奏”，她以學生極感興趣的童話故事為切入點，通過情境的創設，讓學生進入科學探究活動，使它真正具有了實效性。相信，學生在接下來的實驗過程中思維的參與將是積極而活躍的。

二、以玩促思的深度

如果沒有科學合理的課程，兒童的“玩”可能會存在盲目性與零散性。將“慧”融入科學課堂，讓學生“玩”出學問，“玩”出創意，才能真正持久地發展學生的思維，促進學生的成長，而這個關鍵在于老師提問的有效性。

師：他們是三原色嗎？我們科學研究講究的是證據，得通過實驗來驗證，你們能不能想辦法來證明它們就是三原色呢？

一個看似簡單的問題，實際是在引導學生將思維集中到本課研究的重點上來，也是檢驗學生是否明白接下來要完成的研究任務是什么的問題上。隨后，老師又提問“這三種顏色兩兩混合，有哪幾種搭配方式？”

對于三年級學生來說，將顏色兩兩混合操作沒有難度，難的是思考“有幾種搭配方式？”因為實驗不僅僅是動手能力的問題，它更是考察學生的細致觀察和周密思維的一個問題，所以“有幾種搭配方式？”是老師給出問題的關鍵，科學課的理性思維就體現在這里。根據學生的回答，老師通過板貼色卡，將三種搭配方式一一呈現在黑板上，一目了然。老師給出的三個實驗要求：①有序混合;②節約材料;③及時記錄，也體現了實驗操作的嚴謹。因此，在接下來將三原色兩兩混合的探究活動中，學生的目標是明確的，老師對學生的行為有明確的期望，就是讓學生通過充分地玩，有所感悟，有所收獲，不僅培養他們的動手能力和發現問題的能力，也使學生在愉快地“玩”中體會到同伴間合作的重要性，培養他們樂于合作、樂于觀察、樂于思考的態度，能讓學生在精神上和行為上更加投入到課堂中。

找出三原色后，老師又問：“同學們，通過實驗，我們證明了三原色的身份。現在請你再仔細觀察一下這幾組的顏料盤，你有什么新發現？”在解決本課重點問題后，一個新問題的拋出，讓學生又轉向了對本課難點問題的思考。

師：你認為是什么原因導致了同一種顏色深淺不一？

師：怎樣驗證我們的猜測？

師：怎么控制顏料的多少？

師：如果以紅色為例，統一滴10滴，那么怎樣滴黃色？

師：怎樣滴實驗效果會明顯一點？

學生的思維往往是單向的，缺乏周密性，如何讓學生考慮到探究過程中的各種情況，思維得到充分釋放？老師的“五個問題”層層遞進，這是訓練學生推理和表達能力的關鍵，這樣的訓練促進了學生的思維向更深處漫溯。在本課的兩個探究活動中，老師恰當地引領，讓學生不斷發現不同，深入思考。

高效的科學課是盡可能在每一堂課中培養學生的思維習慣，點燃思維火花。經歷這樣的一個科學探究過程，兒童的認知會從淺層走向深刻，而對身邊現象的思辨，已遠遠超出“顏色變變變”這一課程的內容。

三、以思促行的美學

格魯吉亞兒童心理學家、教育家阿莫納什維利這樣說：“一個孩子不會頑皮，這就意味著他喪失了某種東西，他內在的某種重要的東西沒有得到顯露和發展。”這“內在的某種東西”更多意義上是指兒童的天性。“慧玩”課堂，就是在順應兒童天性里努力保護著兒童“內在的某種東西”，并使兒童向著成為完整的人不斷發展邁進，這是一種具有現實意義的課程變革，它更指向人與自然的融合。

師：國王看同學們這么善于發現、善于思考，他把調色的任務也一并交給了大家。請1～4小組負責調制三種不同的橙色，幫助橘子、楓葉恢復顏色;第5～8小組調制三種綠色幫助大樹、小草恢復顏色;9～12小組的同學請你們調出三種紫色讓茄子、葡萄恢復原來的色彩。

在最后的環節中，老師繼續講童話故事，有趣的任務式驅動使探究活動不斷深入，變幻的顏色特別能引起兒童的注意，活動讓學生充分感受到事物的外部形態美。當今社會，我們運用各種科學技術成果，仿照自然界的顏色，把人類生活裝扮得豐富多彩，就是對色彩美的一種創造。因此，學會欣賞自然美也是科學學習中重要的一點。把知識的學習和實踐活動完美結合，讓學生來改造自然，利用自然的學習方式，是一種探索精神之美的最高境界。

師：同學們調出了這么多深淺不同的顏色，真棒！老師也有顏色變變變的本領哦，看我來露一手（播放特效視頻：隨著顏料量的增加，顏色逐漸由淺變深。）

這個短視頻是本課學習內容的一個完整的動態呈現，利用軟件的快進功能將顏色的變化瞬間展現，極具沖擊力，這種通過經歷科學的方式來學習科學的過程更能吸引兒童，激起他們的興趣，尤其是激起一些女孩子對科學的興趣，她們會發現，科學探究原來是這么美好的一件事。教學最后環節，老師利用物質間的變化反應，讓黑色河水變得清澈透明，瞬間吸引了學生的注意力，課后孩子們一定會去了解其中的原因。這堂科學課中，像這樣的探究實踐還有很多，學生完全在一種精神自由里體驗探究的樂趣，而這種過程全部是看得見的過程，真正實現了教學可視化。

教育家杜威先生曾從經驗的角度論證了人的創造本能。他認為兒童生來就有四類本能：社會本能、制作本能、探究本能和藝術性本能，并將之視為課程開發的起點。《顏色變變變》這堂課，讓兒童完美的展現了這四類本能。它著眼點于學生的“學”，在師生的角色互動、共同探究中，動態生成一種利于學生學習和不斷生成獨特經驗的過程，這是一個充盈著兒童文化的學習場。“這樣的課堂，這樣的體驗，必將‘智慧引向孩子的‘生命發展”。

（江蘇省張家港市白鹿小學，江蘇 蘇州 215600）