小學語文閱讀教學策略探究

楊波

【摘 要】論文從三個角度分析了如何在小學語文教學環節當中，構建更加高效率的閱讀課程。首先認為需要立足課本知識內容，對教學模塊進行更科學的設計和劃分;其次則需要巧妙的采取提問引導的教學方法，使得課堂的教學過程得以順利優化;最后還需要構建更加趣味橫生的語文課堂環境，在多方共同互動的過程當中，鼓勵學生熱愛閱讀并養成自主閱讀的好習慣。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;課堂

閱讀是小學語文教學環節當中的重中之重，更是最難在短期時間內進行提升的一項內容。小學階段的閱讀理解題目繁多，閱讀文本的篇目和篇幅也越來越長，這意味著教師所承擔的教學任務變得更加繁重起來，目前更需要探討的是如何基于核心素養的教育觀念、如何基于學生全面發展的綜合教育目標，幫助小學生獲得更強的閱讀能力，也促使小學語文教師開展更加高效的語文閱讀教學活動。也正因如此，論文以小學階段的語文教學活動作為主要的研究對象，探索了如何促使小學語文的閱讀課堂實現高效化的發展與優化。

一、立足課本知識內容，科學設計教學板塊

在傳統的小學語文教學環節當中，教師最善于使用的教學方法就是直接以一刀切的教學模式、或者完全照搬照抄優秀的教學案例來開展教學活動，這樣的教學方式沒有立足于本班級的學生實際情況，也沒有立足于課本知識內容，而是圍繞一套模板，簡單直白地進行教案的設計。不僅很難激發學生的學習興趣，更加難以發揮語文的教育功能及其教育價值，所以打造高效的小學語文教學課堂就無從談起了。

當前教師必須要立足于實際的教育模塊和教學內容，立足于本班學生的實際學習情況和認知水平，對教學課案進行優化設計，使得教和學真正成為良性互動的雙邊關系，在相互促進的過程當中實現高效語文課堂的構建。

舉例來說，在小學語文課本當中收錄了很多描寫風景和記錄我國大好河山景象的文章。例如美麗的小興安嶺、海上日出和記金華的雙龍洞等等，這些課文在閱讀的過程當中，都需要著重激發學生的學習興趣，優化課本當中的知識內容，通過其中優美的語言和畫面描寫，使得學生能夠積極主動的進行學習。同時也需要通過有效的問題引導和模塊劃分，保證本次閱讀的重點得以被凸顯出來，這樣的教學方式使得學生擺脫了對教師的過度依賴，真正養成了自主閱讀和自主學習的好習慣。

又例如在學習記金華的雙龍洞這篇課文的時候，小學語文教師就可以結合本班學生的實際情況、結合本地的實際情況，讓學生首先思考一下自己平時有沒有和父母進行過旅游，那么在旅游的時候是不是也去過這些山水景觀較多的旅游景區呢？在他們眼中這些懸崖峭壁，這些水脈河流有著怎樣的特點，結合學生的實際認知水平，對課本知識內容進行深層次的劃分，將本堂閱讀課程劃分成為三個板塊，首先是閱讀識字的板塊，讓學生們在自主閱讀到預習環節當中，結合各小組互幫互助的團結力量，對課本知識內容進行熟悉，了解金華的雙龍洞是怎樣的，使得學生對于這個景觀有著一定的認識和印象，重點在于讓學生在閱讀的過程當中勾畫出文章中的好詞好句，勾畫出其中自己不理解的字詞和段落;而進入到第二板塊以后，就需要著重考慮激發學生的想象能力和好奇心了，通過提問引導的方式，讓學生們在閱讀的過程當中激發自己的好奇心，尤其是需要圍繞學生曾經的旅游經驗，讓學生們在對比中去探討一下金華的雙龍洞和自己曾經去過的那些旅游景觀有著怎樣的異同之處，作者在描述金華雙龍洞的過程當中，運用了怎樣特殊的詞匯，一下子就把孩子們帶到了這個情景當中;在最后一個模塊當中就需要完成對所學知識的鞏固，以達到背誦和牢固記憶的目標，而這樣的環節同樣也是帶給教師更多思考和困難的環節。教師應當圍繞教學任務和學生的興趣，鼓勵學生來聯系實際生活體驗和閱讀基礎，對文本內容進行背誦和記憶。同時由于考慮到艾賓浩斯記憶曲線的規律性，教師在鼓勵學生進行背誦和記憶以后，還需要通過一定的專題寫作練習，幫助學生更好的夯實之前的記憶結果。

二、采取提問引導教學方法，優化課堂教學過程

結合實際調查結果以及本人的工作經驗，可以了解到大部分小學生在參與到語文課堂知識的學習過程當中時，總是以一種過度被動的心理來參與。甚至很多小學生從內心里是不喜歡語文這門課程的，參與語文知識的學習，只不過是迫于來自教師和家長的威壓，只不過是為了能夠獲得更高的成績。這樣的心理是不利于學生主觀能動性激發的，長此以往只會使得學生在想起語文這門學科時就產生厭煩情緒和壓力緊張情緒。

因此在當前的小學語文教學環節當中，教師應用更多的去思考如何采取多種多樣的問題，漸漸引導學生們更認真的進行學習活動，更積極主動的參與到語文的閱讀環節當中來。因此教師既可以采取思維導圖的方式來引導學生，同樣也可以直接下發自讀卡，讓學生在課外業余時間進行自主閱讀。

以思維導圖的教學方法為例進行分析——教師可以直接使用思維導圖的教學方法，通過將一篇閱讀文本當中的內容進行拆解，以主題和要素的方式展示出來，同時也以色彩比較豐富的思維導圖形式表現在大屏幕之上。這樣的思維導圖展示更有利于激發學生的參與興趣，在視覺和聽覺的雙重感官刺激之下，讓孩子們不僅看到了閱讀文本的大段文字，同樣也看到了思維導圖當中趣味橫生的圖畫和具有視覺沖擊力的色彩，這樣的教學方法更符合小學生喜好色彩和具象性內容的習慣。舉例來說，在學習珍珠鳥這篇課文的時候，教師就完全可以通過思維導圖的設計讓學生完成自主閱讀，而不是盲目依靠教師的領讀。教師可以以珍珠鳥作為主題展示在思維導圖的中心，然后漸漸向外拓展，讓學生在思維導圖的觀察中了解到珍珠鳥是一種怎樣的鳥類、它的外形特點是怎樣的、它的生活習性又是怎樣的、在課文當中關于珍珠鳥的描寫具體語句又是怎樣的？

三、構建趣味橫生的語文課堂氛圍，實現主動閱讀

外部環境及其氛圍的特點會影響著學生們的心情，而如果外部環境比較緊張，且讀書學習的氛圍不夠濃厚的話，那么大部分學生都是很難靜下心來進行閱讀的，這也是為什么在當前的小學語文課堂當中，學生們能夠自主閱讀和積極閱讀的數量越來越少的原因，由于惡性環境的影響，導致很多小學生都不愛閱讀，反而喜歡和其他小朋友進行聊天和玩耍。所以在當前的小學語文課堂當中，教師更應當著力構建良好的課堂氛圍，這不僅僅是在班級內形成崇尚閱讀的良好學風，同樣也是要構建更加和諧的師生關系和生生關系，令每名小學生都能夠以輕松愉悅的心情投入到閱讀環節中來。

首先，小學語文教師需要構建良好的師生關系，就需要以正面的語言去肯定每一名學生的閱讀成果，而不是盲目的去打擊他們。在評價學生的閱讀結果的時候，也不能夠總是以學生做對幾道閱讀題目為唯一的依據，而是需要鼓勵學生利用自己的發散性思維和創新性思維，去思考閱讀文本當中的不同內容、獲得來自個人的獨特感知。這絕對不僅僅是“盲從教師和其他學生”，也不僅僅是向標準答案無限的靠攏，通過這樣的方式，孩子們在閱讀中放松了身心，獲得了更強的愉悅感和成就感。

其次，小學語文教師需要以多種手段去促進學生之間發生互動關系，閱讀雖然是一個安靜的過程，雖然很強調主觀能動性的激發和個人情感體悟的產生，但是這絕對不意味著閱讀行為就切斷了學生之間的聯系。相反的是，教師需要盡可能的增強學生之間的聯系，使得他們能夠對同樣的閱讀文本和文字內容進行分析和探索，在相互幫助和共同討論當中對文本的感知將會獲得更多的拓展可能。因此，教師可以通過合作小組機制將班級內的學生首先劃分成為不同的小組，然后根據小組的綜合水平和組員協作能力進行閱讀任務的下發，使得預習環節能夠依托各小組內力量完成。

最后，教師需要學會使用多媒體信息技術手段來構建更加良好的外部情境，令學生們在進入課堂以后獲得沉浸式的體驗感觀，快速獲得來自視覺和聽覺方面的雙重刺激。例如，在學習《美麗的小興安嶺》這篇課文的時候，教師可以首先利用多媒體設備進行課堂知識的導入，在多媒體設備上展示小興安嶺的照片和旅游資料簡介，使得學生們快速的了解小興安嶺的真實全貌，仿佛身臨其境地進入到了這片美麗的自然場所之中。在多媒體影音資料和音頻資料的雙重刺激之下，令他們快速投入到課本所構建的情境當中去，更利于學生理解課本內容，增強課堂學習興趣。

四、結束語

綜上所述，在當前新課程改革標準不斷優化和日益倍受重視的今天，小學語文教師培養學生們的閱讀能力和閱讀水平已經成為了一項關鍵的任務，這種培養不僅在于學生能夠做對幾道閱讀理解的題目，更在于學生是否能夠養成自主閱讀的好習慣，是否能夠在閱讀中收獲更多的感知，能夠收獲教師沒有講到的內容，這才是小學語文閱讀的關鍵使命所在。為了能夠肩負起這樣的使命，也為了能夠培養更多的高素質小學生，語文教師，應從多角度出發，盡可能的打造高效率閱讀課堂，使得閱讀成為孩子們的一種興趣，更成為散發語文魅力和文字溫度的關鍵。

【參考文獻】

[1]倪如玉.核心素養視域下小學語文深度學習的探究與實踐[J].小學教學研究，2020（18）：70-71

[2]陳正林.淺談微閱讀對小學語文教學的影響與對策[J].學周刊，2020（21）：13-14

[3]張春霞.小學語文閱讀教學策略探究[J].學周刊，2020（21）：15-16

（棗莊市薛城區臨山小學，山東 棗莊 277000）