微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

郭宗凡

【摘 要】信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的結(jié)合是一種新趨勢(shì)，而微課教學(xué)法是教育發(fā)展的產(chǎn)物。將微課作為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式的一個(gè)重要元素，可以重新定位師生關(guān)系，同時(shí)使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式發(fā)生變化。因此，本文主要針對(duì)微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用展開(kāi)分析，闡述了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課資源教學(xué)的必要性，并分析其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用策略，希望對(duì)今后小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平提高有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;優(yōu)勢(shì);策略

目前，自新課改的實(shí)施以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生很大的變化，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，在課堂上促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。并在數(shù)學(xué)課堂上利用技術(shù)設(shè)備形成微課資源，便于學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)方法，將抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體化，使得小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平得以提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)法的必要性分析

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)中國(guó)的許多領(lǐng)域以及教育領(lǐng)域的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)也是數(shù)字化和信息化。中國(guó)許多農(nóng)村學(xué)校也在積極建設(shè)寬帶網(wǎng)絡(luò)，并不斷擴(kuò)大課堂上對(duì)多媒體設(shè)備的應(yīng)用。但受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，不少教師對(duì)于新的教學(xué)方式使用不太熟練。因此，我們可以定期組織對(duì)教師的培訓(xùn)，并讓教師學(xué)習(xí)如何制作微課資源，從而有效提高教師對(duì)微課的重視。此外，教師需要了解到傳統(tǒng)的教學(xué)方式將大大降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生無(wú)法真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)所表達(dá)的含義，造成數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量下降。因此，我們可以應(yīng)用微課教學(xué)法，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，并提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。

二、微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）微課資源改變教學(xué)方式

與以往的教學(xué)課程相比，數(shù)學(xué)教學(xué)大多被描述為單調(diào)乏味，教師以繪畫(huà)的形式向?qū)W生展示他們所學(xué)的知識(shí)，以便生動(dòng)地表達(dá)他們的內(nèi)容。然而，對(duì)于思維能力差的學(xué)生，他們無(wú)法想象抽象繪畫(huà)背后的計(jì)劃，尤其是長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)《認(rèn)識(shí)物體和圖形》中，他們通過(guò)立體圖像思考平面圖形，并在小學(xué)數(shù)學(xué)中從不同的角度看待它們。教師可以借助微課教學(xué)法的方式，翻轉(zhuǎn)課堂，將數(shù)學(xué)知識(shí)以簡(jiǎn)潔明了的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。相關(guān)研究表明，高效的數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生和教師的結(jié)合，有利于讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于抽象難懂的問(wèn)題，我們可以用微課用圖片和課文來(lái)解釋。像上面提到的圖片一樣，我們可以更直觀地觀看視頻。視頻制作可以清晰而準(zhǔn)確地看到圖像的切面，我們不需要像空白空間那樣思考。此外，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、邏輯思維薄弱的學(xué)生，本課的重點(diǎn)可以明確界定。學(xué)生不需要像以前一樣面對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容，但是他們不知道在課堂上掌握什么，記錄什么。微課總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)更全面，學(xué)生課后有復(fù)習(xí)的方向。考試前，他們不會(huì)因?yàn)榭凑緯?shū)而感到困惑，這減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，所以他們不必?fù)?dān)心數(shù)學(xué)中太難學(xué)的問(wèn)題。學(xué)生也可以根據(jù)微課的知識(shí)點(diǎn)來(lái)理解自己對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后試著談?wù)撍鼈儭＝處熒院髸?huì)對(duì)這些變化進(jìn)行評(píng)論，這樣學(xué)生就可以知道數(shù)學(xué)是如何應(yīng)用于生活的。例如，在建房時(shí)，數(shù)學(xué)被應(yīng)用于計(jì)算面積，這樣學(xué)生就不局限于課本知識(shí)，而且還能清楚地知道數(shù)學(xué)無(wú)處不在。

（二）微課資源提升學(xué)生能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生只有具備一定的能力才能學(xué)得更好。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一個(gè)從小學(xué)生理解各種數(shù)字到應(yīng)用各種數(shù)字公式原理的過(guò)程。當(dāng)我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中“時(shí)、分、秒”的時(shí)間時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，在黑板上繪畫(huà)出一個(gè)鐘表來(lái)標(biāo)記時(shí)針、分針和秒針。老師會(huì)告訴學(xué)生每個(gè)等級(jí)之間的差異有多大，學(xué)生只會(huì)死記硬背。利用微課資源，我們可以以鐘表為例，轉(zhuǎn)動(dòng)鐘表上的時(shí)針和分針，讓學(xué)生總結(jié)和探究各個(gè)區(qū)間的規(guī)律，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還需要嚴(yán)謹(jǐn)思維的邏輯推理能力。例如，在沒(méi)有計(jì)算器的情況下，大量的數(shù)字需要通過(guò)算盤(pán)來(lái)計(jì)算，并且在此之前可以大量使用計(jì)數(shù)盤(pán)，各種比率之間的關(guān)系，雖然計(jì)數(shù)盤(pán)不再使用，但有必要掌握一定的知識(shí)，而且還可以練習(xí)和測(cè)試學(xué)生的能力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中的平面公式，教師可以舉更多的例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的規(guī)律和特點(diǎn)，而不是強(qiáng)調(diào)死記硬背。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，教師應(yīng)該讓學(xué)生多思考，多總結(jié)，而不是局限于課本知識(shí)。目前，社會(huì)發(fā)展方式表現(xiàn)迅速，競(jìng)爭(zhēng)壓力大，人才豐富。小學(xué)生從小就要建立獨(dú)立思考的能力，并有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（三）微課資源拓寬教學(xué)空間

采用微課教學(xué)可以簡(jiǎn)化復(fù)雜的小學(xué)課程，從而減輕小學(xué)生的數(shù)學(xué)壓力。如果我們想讓這種教學(xué)模式繼續(xù)下去，發(fā)揮更好的作用，學(xué)校應(yīng)該整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，對(duì)教師提出更高的要求。教師可以定期接受培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的教學(xué)理念，在微課教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的參與。在微課制作過(guò)程中，學(xué)生可以參與其中，選擇自己喜歡的圖片作為背景，增加課堂趣味性。利用微課，將原來(lái)45分鐘的課程內(nèi)容分成10分鐘或20分鐘的課程，大大節(jié)省了時(shí)間，提高了教學(xué)效率。通常，學(xué)生記錄他們不理解的內(nèi)容，并使用微課有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生只需要10分鐘就可以再次學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更清晰，思維路徑更清晰。國(guó)家教育部門(mén)對(duì)微課資源進(jìn)行了合理利用，可以使得學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，需要不斷探索微課教學(xué)法，融入趣味性、技術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性的教學(xué)內(nèi)容，從而真正讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，改善教學(xué)空間。

三、微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助微課資源，優(yōu)化教學(xué)模式

就以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式而言，大部分教師采取灌輸式的教學(xué)方式，限制了小學(xué)生的全面發(fā)展。微課是一種很好的教學(xué)資源，它可以整合教學(xué)內(nèi)容，并不受時(shí)間空間的影響，為學(xué)生提供資助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。此外，數(shù)學(xué)教師在制作微課資源的過(guò)程中，需要提前掌握所教學(xué)的課程內(nèi)容，并將其主要知識(shí)點(diǎn)集合起來(lái)，制作成微課資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供所需資料。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖形的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示制作好的微課資源，圖形的波動(dòng)可以直觀反映數(shù)量的多少。總之，教師通過(guò)自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的總結(jié)歸納，將知識(shí)點(diǎn)整合成微課資源，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

（二）利用微課資源，克服教學(xué)重難點(diǎn)

隨著課程教學(xué)改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的局限，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。在課堂上，教師不僅要對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行整合，同時(shí)還需要改變教學(xué)方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究意識(shí)。因此，在利用微課教學(xué)時(shí)，教師需要切合實(shí)際內(nèi)容將數(shù)學(xué)知識(shí)制作成微課資源，并使用合理的文字語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生探知欲望。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)圖形的運(yùn)動(dòng)一課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一段圖形運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，并了解到圖形是平移過(guò)去還是翻轉(zhuǎn)形式，并判斷是否為軸對(duì)稱圖形。利用微課資源播放教材知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生直觀的了解到圖形平移或翻轉(zhuǎn)等不同運(yùn)動(dòng)后的圖形形狀，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們深刻反思。同時(shí)，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，共同探討圖形運(yùn)動(dòng)和軸對(duì)稱圖形或中心對(duì)稱圖形，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

（三）憑借微課資源，開(kāi)展比較教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，涉及知識(shí)面廣。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握大量知識(shí)點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致記憶錯(cuò)誤，過(guò)多的內(nèi)容會(huì)增加學(xué)習(xí)壓力。然后，比較教學(xué)可以把許多單一的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)記住，并且會(huì)產(chǎn)生從他人那里得出推論的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)也有很強(qiáng)的對(duì)比性，所以教師應(yīng)該根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，然后利用微課課程進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問(wèn)題的能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，計(jì)算矩形、正方形、平行四邊形、三角形等圖形的面積。在微課教學(xué)過(guò)程中，短視頻圖像可以用來(lái)解釋每個(gè)圖形從一個(gè)到另一個(gè)的演變，如矩形到正方形，以及長(zhǎng)度和寬度的變化，那么面積的計(jì)算就與邊長(zhǎng)有關(guān);兩個(gè)相同的三角形可以拼接成一個(gè)平行四邊形，三角形的面積計(jì)算公式是底部乘以高度除以2，因此可以推斷平行四邊形的面積只需要底部乘以高度。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用這樣的公式會(huì)使學(xué)生更容易理解。又如，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“加減乘除混合使用”用來(lái)計(jì)算相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，雖然乘法公式有一定的輔助功能來(lái)完成它，但許多學(xué)生經(jīng)常因?yàn)橛?jì)算粗心而出錯(cuò)，如當(dāng)公式中出現(xiàn)括號(hào)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先計(jì)算括號(hào)內(nèi)的運(yùn)算，并采用微課方法進(jìn)行加減乘除的數(shù)字轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能明白什么是原理。微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用，其他學(xué)科也可以采用微課，這樣教師可以更輕松地上課，每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)也可以很快完成。學(xué)生可以在總結(jié)后理解性記憶，這樣知識(shí)可以被更準(zhǔn)確地記錄下來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，利用微課教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位。與此同時(shí)，教師在制作微課資源時(shí)要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，簡(jiǎn)化難懂的知識(shí)，讓小學(xué)生享受數(shù)學(xué)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（秦安縣王窯學(xué)區(qū)董灣小學(xué)，甘肅 天水 741600）