優化高中古詩詞鑒賞教學的策略

沈理瑋

在高中古詩詞教學中，鑒賞閱讀是較為普遍的教學舉措，其目的就是帶領學生品析其中的語言文字，深入觸及詩人潛藏于文字之下的深厚情感，同時也能使學生體會到具有深厚底蘊的傳統文化，提升其審美與創造、傳承與理解等諸多維度的核心素養。在新的教育理念的指導下，古詩詞的教學不僅需要關注核心素養，還應該選擇多元舉措鑒賞古詩詞，確保核心素養得以真正培養和發展。

一、引導鑒賞品讀，促進語言建構

語文這門學科所學習的主要對象為語言，實施的目的就是為了促進學生的語言建構以及靈活運用，同時，在這一過程中也揭示了語文教學的規律。葉圣陶先生曾經提出這樣的觀點：實施語文教學的首要目的就是開展語言學習，而語言訓練的根本就是促使良好語感的養成。想要養成良好的語感，必然不可脫離反復的誦讀。所以，針對古詩詞教學，筆者常以誦讀作為手段，帶領學生品鑒其中的語言文字，使學生可以在長期的積累下形成良好的語感，為語言的建構以及運用夯實穩定的根基。

例如，在教學《聲聲慢》時，李清照在這首詞中使用了大量的疊詞表達，不僅展現了亡國之恨、喪父之哀，也能夠從中體會到作者作為遺孀的痛楚。在實際誦讀的過程中，需要學生深入觸及這一情感。所以，我在教學時，對其中的疊詞進行了替換，只用了“尋覓、冷清、凄慘”，通過對比誦讀，學生體會到作者遣詞的精妙，還能夠觸及潛藏于詞匯之下的情感。這樣的誦讀不僅能夠在品鑒語句的過程中深化對文本內涵的理解，還有助于形成良好的語感，豐富語言積累，為接下來的靈活運用打下扎實的根基。“語言建構與運用”是語文核心素養的基礎，古詩詞鑒賞是培養學生語文核心素養及其語感的最佳載體。王尚文指出：“語感就是個體的人與言語世界的直接聯系。表現為對作用于他的言語作品的內在反應能力。”可見，語感是在豐富的語言實踐中形成的，而善于引導學生鑒賞品讀，用心體驗古詩詞中所蘊含的情感則是促進學生語言建構的有效途徑。引導學生誦讀言中之意、品味言中之境、領悟言中之識，秉承立德樹人的理念，實現古詩詞學習言語建構的真正意義。教師應當帶領學生從識字、釋義、疏通做起，重點在誦讀、品味、領悟，目標在于學習、理解、傳承，體會圣賢的意趣、情志，汲取博大精深的傳統文化的智慧營養。

二、引導意境體會，培養共情能力

要理解古詩詞的內容，就必須體驗古詩詞所包含的深刻感情。然而，在高中古詩詞教學中，教師大多采用傳統的教學方法，只關注古詩詞的特點或者內容注釋，并沒有對其意境展開分析。古詩詞這種文學載體更注重意境的創設，對于教師而言，不僅要在教學實踐中使學生深入觸及古詩潛藏的情感，也要能夠準確把握作者的心境，提升共情能力。學生這一過程中，不僅有助于深化其對古詩詞的理解能力，也能夠就此形成個性化感悟。

例如，在教學《登岳陽樓》時，需要帶領學生反復誦讀詩歌，通過誦讀的方式體會詩人置于文字之下的愛國情懷。在這篇文本中主要展現的是岳陽樓的秀麗景色，大聲誦讀的方式有利于提高學生的共情能力，使其準確把握作者的人物性格以及特質，能夠從中學習其愛國精神，樹立家國情懷。

從以上教學案例可以看出，雖然古詩詞所包含的用詞量極少，但是極其精準、凝練，所以，教師需要帶領學生認真誦讀古詩，體會其中的意境以及內涵，才能把握主旨，進而了解作者蘊含于其中的思想和情感，同時得到品德層面的浸潤。古詩詞就是文字，其意境美用眼睛是很難看到的，要自己去讀、去感受。而要理解古詩詞的內容，體驗古詩詞所包含的深刻感情，學生必須要學會想象古詩詞所描繪出來的情境，沉浸在詩詞所表現出來的天地中，進而對詩詞的內容和情感有所體悟。

三、引導悉心品味，理解藝術手法

詩歌帶給讀者的美感，是由其精美的語言以及多元的藝術表現手法共同建筑而得，而且在詩歌中也創造了極其豐富的意境，需要在教學實踐中著重分析。除此之外，還要帶領學生關注其中所使用的修辭手法，了解如何才能夠使語言更簡練、更形象。如，《秋興八首（其一）》（杜甫）其中使用了豐富的聯想，充分展現了作者對家鄉的思念。《馬嵬（其二）》（李商隱），基于對比修辭的方式提升了詩歌的內涵，也能夠使古詩呈現出韻律感，朗朗上口。針對古詩詞的教學應更多的關注其中的修辭以及表達方式。

例如，在教學《登高》（杜甫）時，教師首先補充與詩歌創作相關的背景知識：當時杜甫已經離開成都草堂，正是窮困潦倒之際。在詩歌中，展現的是秋天的蕭瑟之景，同時也隱含了作者壯志難酬的情懷。背景補充之后，要求學生體會詩歌的句式特點，并帶領其逐個解析句子含義。如，頷聯中的“無邊”“蕭蕭”都能夠呈現荒涼蕭瑟的秋天景象;在頸聯使用了對偶，不僅展現的是作者客居異鄉且重病纏身的悲苦景象，也悲嘆于身邊事。這首詩對仗工整、句句押韻，內涵深刻、意境深遠，得到了極高的贊譽。所以，在學習時，需要將重點聚焦于詩歌的語言特點以及表達特點，還要使學生了解詩歌中所描繪的景物有哪些，目的為何等。古詩詞之美需要教師帶領學生去挖掘，這樣才能調動學生的積極性。

四、豐富背景資料，體驗詩詞內涵

詩詞的創作背景，會對作品的風格、內容、情感表達等產生一定的影響。伴隨著現代科技的發展和進步，在教學實踐中，可以引入多媒體對豐富的教學資源進行整合，讓學生先了解了作者、理解了背景，然后再開始詩詞鑒賞學習，這樣更加能夠提高學生對其中“氣勢宏偉”的體會，進而引導學生深度體驗詩詞內涵，全面提升教學成效。

例如，在教學《將進酒》時，可以先向學生補充寫作背景以及作者生平，然后借助多媒體設計多元化的教學活動，并輔以檢測練習考查學生對詩詞的理解程度。可以借助多媒體呈現誦讀視頻或者音頻，帶領學生認真傾聽，感受其中的情感，然后模仿朗讀;還可以對學生的朗讀進行錄音，由其他學生進行互評等;或者借助多媒體展現一部分名家對此的解讀，使學生能夠立足于不同的視角感知文本內涵，形成深度的理解和體會。對于高中語文教師而言，需要突破固化的教學思維以及教學觀念，充分展現多媒體的典型教學優勢，真正實現對豐富教學資源的有機整合，這同樣也是一種積極的教學體驗。同時，也不可忽視及時的教學總結，切實保障教學效能。可見，進行多元化教學資源的整合，不僅能夠呈現最大化效能，也有助于提高學生對古詩的學習以及鑒賞興趣，從而豐富他們對詩詞內涵的深入體驗。

古詩詞鑒賞是中學生語文綜合能力的體現，需要平時學習中的逐步積累。總之，在帶領高中生品鑒古詩詞的過程中，需要基于不同的欣賞視角，可以是詩歌的意象、意境，也可以是詩歌的修辭方法或者表達技巧等等，這樣，學生才能夠對古詩詞擁有更深層面的理解和把握，才能夠觸及文字以及意象之下的詩人情感，形成個性化感悟。當然，還需要在教學中反復誦讀，體會其中的韻律，感知詩人的氣度和情懷。

（作者單位：江蘇聯合職業技術學院如東分院）

（責任編輯 張妤）