整合法治資源優化德育課程

丁怡婷

德育是高線，法治是底線。對于小學《道德與法治》課程來說，不僅要教給學生相關理論知識，而且還要進行內化，推促其轉化為言行，為其良好的世界觀、價值觀與人生觀的形成奠定基礎，而首要的是引導學生養成遵紀守法的良好習慣。具體教學中，教師要立足教材，結合生活實際，充分利用身邊案例，幫助學生進行研判，在辨析思考中提升其公民素養。

一、挖掘整合教材，系統構建法律知識

教材是國家意志與課標精神的重要體現與載體。一般來說，小學生對于相關法律知識認識比較模糊。而教材卻能根據學生認知規律，系統再現法律知識，有效幫助學生形成完整的法律知識體系。具體教學中，教師要充分認識到教材法律知識的重要性，主動整合教材中相關法律內容，理順邏輯關系，有系統、有計劃、有步驟地融入課堂教學之中，幫助學生奠定法治基礎。

在學習《美麗的鹿角》時，教師可以先講授課文的主要內容，然后給學生看一些用鹿角制成的裝飾品的圖片，再呈現一些偷獵者偷獵鹿的視頻或圖片，讓他們目睹偷獵者的暴行。這既讓學生懂得“好看的事物不一定有用”，還讓學生知道了偷獵行為是違法的，以此提高學生的道德觀。小學教材不同于法律專業教材，它的目的是普及法律知識。只要認真研讀教材，就會發現，雖然法律知識大量呈現，但其知識點卻大多分散在教材不同單元、不同課文之中。這就需要教師研讀整冊教材，乃至小學全部教材，從中提取法治資源并結合學生身邊案例進行深入淺出的講解，在實現課程教學目標的同時，幫助學生初步建立法律知識體系。

與此同時，教師還要跳出教材，立足社會實際，提取社會案例;采用通俗的語言和豐富的情節，結合學生認知特點，主動調整教學結構，幫助他們完善法律知識體系。只有一方面整合教材、整合法律體系，另一方面挖掘社會資源、豐富教材內容，才能為學生法律知識體系的建立創造條件。

二、利用現代媒介，推促課堂生動再現

相對而言，法律知識較為枯燥，法治課程更是單調。面對生性活潑的小學生，教師可以充分利用多媒體技術，通過直觀、形象的案例形象，及其生動形象的動畫解說，在激發學生興趣的同時，豐富課堂教學資源，提升教學實效。需要注意的是，對多媒體的運用，應結合學生實際，結合課堂需要，有針對性地進行。

以《美麗的冬天》教學為例。我在教學活動開展中發揮現代信息技術手段的作用，為學生直觀地展現了我們在冬天打雪仗、堆雪人的畫面，讓學生在直觀的情境體驗中，自主地調動自身已有的生活經驗及對冬天的暢想。具體教學實踐中，教師可以通過借助多媒體，呈現相關視頻或新聞報道，以便通過最新鮮的、最有影響力的案例，在沖擊學生視線、激發他們思考的同時，也讓其課堂更加生動。社會案例雖多，但如果選擇不好，就極有可能給學生以反面引導。具體教學中，教師要結合課程教材，對社會上各種案例進行有效篩選。涉及公共規則內容的，教師可以結合《治安管理處罰條例》篩選相關案例，讓學生通過案例理解遵守規則和維護社會穩定的重要意義。

此外，還有社會案例，如相關視頻、報道等，內容較為豐富，涉及的價值觀特別多元，尤其是跟帖與評論，更是價值多元。如果教師不加甄別，極有可能給學生帶來負面引導。具體教學中，教師要根據教材目標整合教材內容，對其社會資源進行篩選整合，并且進行優化，以便再現生動案例，構建情境教學，引導學生及時深入思考。同時，最大限度地提高課堂效率，推促精彩生成。

三、推促學生互動，幫助學生主動內化

傳統教學中，即便有師生互動，那也是一對一單向互動，學生處于被動參與狀態。雖能按照教師節奏完成教學任務，實現教學目標，但學生的認知還停留在理解層次上，未能真正實現內化。要讓法治理論轉為學生言行，成為他們良好的言行習慣杠桿，還需要積極構建自主、合作與探究的課堂，讓學生主動參與到教學之中。

比如，在學習《我們的學校》之后，我組織學生討論，使其對自己的學校進行更加深入的了解。有的說學校有幾個操場、幾個班級等;有的說自己最喜歡的校園角落是哪里，最喜歡的教師是誰，在學校最開心的時刻是什么。在回答的過程中，教師也能深入到學生的內心世界。從實際情況來看，小學生雖然年齡小，但他們的生活體驗并不是空白。通過手機、電視乃至各種自媒體，他們或多或少可以接觸到社會上的各類與法律法規有關的問題或者現象。對此，他們都有自己的思考和認識，雖然幼稚，或者片面，但卻是他們最真實的想法和理解。具體教學中，教師如果脫離學生實際，未能及時對他們的幼稚想法進行引導與點撥，極有可能讓學生產生逆反心理，導致其教學效果大打折扣。

基于學生實際，針對《道德與法治》課程中法治教學資源的開發，教師必須立足學生實際情況，盡可能搭建平臺、創設情境，鼓勵他們主動參與。通過辯論、思考、質疑等方式，在實現法治課程重新建構的同時，也能幫助他們進行內化。

四、融入社會資源，豐富教學實踐體驗

得法于課內，得益于課外。對于《道德與法治》課程教學來說，其目的不僅是讓學生掌握相關道德與法治知識，而且要推促他們進行知識內化，從小就培養他們成為一個合格守法的現代公民。要讓學生真正理解內化，還需要鼓勵他們參與社會、融入社會，提高解決實際問題的能力。要做到這一點，還需教師結合實際，引入社會資源，開設各種社會實踐活動。

比如，學校可以邀請消防人員來學校進行一些安全知識、消防知識的講座，進行消防演習等。讓學生了解他們經常做的一些事情是可能引起火災的，讓他們知道火災的危害。要讓小學生知道，法律是社會不斷進步的產物，也是現代社會構建的重要內容。從垃圾分類到參加社會活動，都需要運用到相關法律法規。而這也成為當前法治教學中源源不斷的素材。在具體教學中，教師通過模擬社會調解、模擬法庭等方式，引導學生對社會相關現象進行分析辯論，嘗試用所學的法律知識分析社會現象、解決實際問題、豐富教學形式，提高學生的法律教育實踐能力。此外，教師還需以“善用法律”為主題，引導學生學會用法律武器保護自己，以提高法律教育效果。

針對“法不可違”這一主題，教師可以事先搜集相關各類違法犯罪案例，并且采用模擬法庭的形式，一方做被告，一方做原告，還有雙方律師，等等。接著讓他們各自雙方整理素材，搜集相關法律條文，鼓勵他們進行辯論。最后，教師進行“宣判”。這種形式不僅可以強化學生的法律意識，還能有效提升法律運用能力。因此，教師應引導學生主動從社會案例中挖掘法治教育資源。

總而言之，針對小學法治教育，教師既要充分挖掘《道德與法治》課程資源，還要主動挖掘學生身邊的社會資源，以便在激發學生興趣的同時，也能引導他們主動思考，扎實法律知識基礎，探究法治與社會的關系。要做到這一點，還需要教師結合學生實際，全方位、多層次、多元整合挖掘資源，為學生法治素養的提升創造條件，為他們成為一個遵紀守法的公民做好鋪墊。

（作者單位：江蘇省張家港市江帆小學）

（責任編輯 曉寒）