思維導(dǎo)圖，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)可視化

施曉玲

《我們奇妙的世界》是統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的課文，文章通過(guò)優(yōu)美的筆觸為學(xué)生展現(xiàn)了大自然奇妙的景色，引導(dǎo)學(xué)生親近自然，善于發(fā)現(xiàn)生活之美。在本課的教學(xué)中，筆者借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的思考方法和思考路徑通過(guò)圖示技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)通過(guò)視覺(jué)感知的方式將思維進(jìn)行外化呈現(xiàn)時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是“你問(wèn)我答”“你讀我聽(tīng)”的聲波傳遞，而是色彩、圖形的繽紛變化。本文結(jié)合筆者對(duì)《我們奇妙的世界》一課的教學(xué)實(shí)踐，淺析思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐收獲。

一、把握文本理脈絡(luò)，整體感知作預(yù)備

用思維導(dǎo)圖整理教材框架知識(shí)點(diǎn)是最基礎(chǔ)的歸納型思維導(dǎo)圖，用于知識(shí)歸納，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，便于理解性記憶。本節(jié)課的教學(xué)主要采用這樣的思維導(dǎo)圖，前提是學(xué)生能夠從整體準(zhǔn)確把握教材。在實(shí)踐過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，用思維導(dǎo)圖進(jìn)一步幫助他們理清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有清楚的認(rèn)知。

師：課文是從哪兩個(gè)方面寫(xiě)出了世界的奇妙？

生：天空和大地。

師：你是從哪兒看出來(lái)的？

生：我是從第二小節(jié)：你看天空——;第9小節(jié)，再看大地——

師：你真是善于發(fā)現(xiàn)、善于思考。

教師出示課文框架。

師：課文第二小節(jié)，你看天空——;第9小節(jié)，再看大地——，單獨(dú)成段，就提示我們，課文寫(xiě)了兩個(gè)方面的內(nèi)容。接下來(lái)，我們把生字詞送進(jìn)課文中，把課文讀通順，把生字讀正確。

教師出示2～8小節(jié)內(nèi)容。

師：請(qǐng)第一小組讀這幾小節(jié)的內(nèi)容，其他同學(xué)一邊聽(tīng)，一邊畫(huà)出表示時(shí)間的詞。

師：讀完后大家找到了哪些表示時(shí)間的詞語(yǔ)？

生：清晨、落日、黑夜。

師：清晨，一天結(jié)束了，黑夜降臨了。你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們都是在句子的開(kāi)頭。

師：這些句子在提醒我們，這些景物都是？

生：都是按時(shí)間變化來(lái)寫(xiě)的。一天從早到晚的順序來(lái)寫(xiě)的。

師：是的，我們看完了天空，再來(lái)看大地，我們能看到——

生小組齊讀：植物生長(zhǎng)……花很漂亮。各種水果……淺黃色的梨。

師：下午——

生小組齊讀：我們?cè)诖髽?shù)下……綠蔭。

師：秋天帶著——

生小組齊讀：金黃色……翩翩起舞。

師：鳥(niǎo)兒為了建造他們的房子——

生小組齊讀：銜著……飛翔。

師：我們領(lǐng)略秋風(fēng)的勁吹——

生小組齊讀：樹(shù)枝……飄落。

師：冬天——

生全班齊讀：我們看到……珍珠。

師：讀完寫(xiě)大地的語(yǔ)句，又有什么發(fā)現(xiàn)？

生：是按照一年四季的順序來(lái)寫(xiě)的。

師：找到哪些表示時(shí)間的詞？

生：夏日、秋天、冬天。

師：雖然沒(méi)有明說(shuō)是春天，但讀了句子，我們知道大地是從春到冬一年四季的順序描寫(xiě)的。作者在課文一開(kāi)始這樣說(shuō)——

生齊讀：這是一個(gè)奇妙的世界，一切看上去都是有生命的。

二、小組合作共探究，思維導(dǎo)圖齊繪制

思維導(dǎo)圖是學(xué)生自主發(fā)揮想象制作的過(guò)程，教師善于發(fā)現(xiàn)不同、保護(hù)不同，引導(dǎo)不同的思想創(chuàng)造性地出現(xiàn)在課堂上。為了便于思維導(dǎo)圖的現(xiàn)場(chǎng)繪制，筆者為每個(gè)小組提供了白板、彩色水筆和板擦，便于學(xué)生即時(shí)修改和調(diào)整，學(xué)生的每一次修改和調(diào)整，都是現(xiàn)場(chǎng)生成的，都是可視的。

師：這個(gè)世界奇妙在哪兒？接下來(lái)就以六人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，合作完成下列任務(wù)：（1）A號(hào)和B號(hào)朗讀課文，其余成員認(rèn)真傾聽(tīng)，C號(hào)和D號(hào)圈畫(huà)出天空和大地的奇妙景物;（2）所有成員共同討論怎么繪制思維導(dǎo)圖;（3）E號(hào)根據(jù)大家討論的結(jié)果，在白板上完成思維導(dǎo)圖《我們心中奇妙的世界》，F(xiàn)號(hào)代表學(xué)習(xí)小組向大家作匯報(bào)。

筆者將組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行編號(hào)，布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，為每一個(gè)學(xué)生都安排了任務(wù)。整個(gè)流程中，事事有人做，人人有事做，筆者適時(shí)巡視各小組，并解惑、指導(dǎo)，營(yíng)造合作氛圍，提高小組合作效率。

三、自由表達(dá)秀精彩，星級(jí)評(píng)價(jià)巧提高

學(xué)生的思維導(dǎo)圖完成以后，對(duì)學(xué)生所繪作品的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生理解文本、提高思維導(dǎo)圖繪制水平、提升思維和創(chuàng)造力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

在本節(jié)課中，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者采取“完整、有序、正確”的三星評(píng)價(jià)制度，從內(nèi)容、順序、書(shū)寫(xiě)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)判。如果版面美觀有創(chuàng)意，在評(píng)價(jià)時(shí)可以多加一顆創(chuàng)意之星。同時(shí)，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的匯報(bào)表達(dá)也作為加分項(xiàng)目，以此激發(fā)學(xué)生自由表達(dá)的興趣。

師：請(qǐng)小組派代表向大家匯報(bào)。首先我們來(lái)看第一組圖。

出示學(xué)生白板放大圖。

生：首先畫(huà)的是天空，天空介紹的物品有太陽(yáng)、云彩、雨點(diǎn)、落日和群星;然后我們?cè)倏创蟮兀蟮亟榻B的物品有植物、水果、大樹(shù)、蝴蝶、鳥(niǎo)兒和冰柱。

師：首先，我建議把“物品”這個(gè)詞語(yǔ)換成“景物”，然后我們對(duì)照一下是否符合三條標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容完整，一顆星;按順序介紹，再得一顆星;書(shū)寫(xiě)基本正確，一顆星，第一小組一共得到3顆星。大家把掌聲送給他們。

四、師生合作繪妙境，鞏固導(dǎo)圖促深化

在思維導(dǎo)圖繪制展示和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師借助板畫(huà)將學(xué)生的視、聽(tīng)、思三者有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步豐富課堂現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)來(lái)得及精心加工的思維導(dǎo)圖。板畫(huà)、教師和學(xué)生的口語(yǔ)描述、板書(shū)上的文字，以及大屏幕上學(xué)生優(yōu)秀思維導(dǎo)圖作品的展示，彼此呼應(yīng)，共同組成一個(gè)整體。

師：大家都用畫(huà)筆展示了自己心中的奇妙世界。我們?cè)僖黄鸹貞浺幌抡n文。在天空中首先出現(xiàn)的是什么？

生：太陽(yáng)和云彩。

師：還有呢？

生：雨點(diǎn)。雨點(diǎn)落到地上還變成了水花。

師：還有什么？

生：落日。

師：落日的余暉把天空投上了什么？

生：金色、紅色和紫色。

生：群星閃爍。

師：許多許多的星星才能叫作——？

生：群星閃爍。

師：那么大地上呢？

生：大地上有植物。

師：你看，一顆種子，發(fā)芽、長(zhǎng)葉，然后還要開(kāi)出好看的花，還有什么？

生：鮮紅的櫻桃、紫色的李子、淺黃色的梨。

師：是呀，還有淺黃色的梨。還有呢？

生：鳥(niǎo)兒。

師：鳥(niǎo)兒在干什么呀？

生：在建造它們的房子。

師：噢，它們嘴巴里還銜著泥土，也銜著小小的樹(shù)葉。有沒(méi)有補(bǔ)充的？

生：還有冰柱，到了春天，就會(huì)融化成小水滴。

生：還有蝴蝶。

師：是呀，別忘了，有一只漂亮的蝴蝶。瞧，這就是同學(xué)們和老師心中奇妙的世界。課文第一小節(jié)這樣說(shuō)——

生：這是一個(gè)奇妙的的世界，一切看上去都是有生命的。

思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)不在“圖”，而在于“導(dǎo)”的“思維”過(guò)程。它建立了一個(gè)完整的知識(shí)框架，對(duì)課程進(jìn)行整合，其運(yùn)用不僅僅在于閱讀教學(xué)中的某一篇課文。思維導(dǎo)圖可串珠成鏈，變形散為神聚;亦可綱舉目張，化煩瑣為簡(jiǎn)約。它給學(xué)生更多自由的想象空間，讓學(xué)生的思維更具創(chuàng)造的特質(zhì)和生命的張力，讓原本隱秘的個(gè)體化語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得清晰可視，趣味盎然。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）