在課外閱讀指導(dǎo)中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

逄宗寶

學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，依賴于他們的閱讀賞析能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，學(xué)生必須閱讀一定量的課外作品，部編教材將課外閱讀納入語文課堂教學(xué)之中，以期能夠通過整合課內(nèi)外閱讀資源，推促學(xué)生的閱讀素養(yǎng)全面提升。

一、整合內(nèi)外閱讀，拓展閱讀廣度

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀數(shù)量為145萬字。部編教材在其體系編排過程中就將課外閱讀納入課堂教學(xué)之中，以便教師能夠及時(shí)有效地進(jìn)行指導(dǎo)。具體教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)他們的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，整合部編教材的閱讀文本，并以其為點(diǎn)，通過自讀與共讀模式，在增加他們閱讀數(shù)量、拓展其閱讀廣度的同時(shí)，也能進(jìn)行有效延伸拓展，進(jìn)行深度思考，有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。不過，針對課內(nèi)外閱讀，教師要找準(zhǔn)鏈接點(diǎn)與發(fā)力點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生層層推進(jìn)，逐層深入，在助力學(xué)生理解文本內(nèi)容的同時(shí)，也有效拓展閱讀廣度，提升語文綜合素養(yǎng)。

例如，部編教材四年級上冊《女媧補(bǔ)天》這一課，屬于我國古代神話傳說。具體教學(xué)中，教師可以以此為點(diǎn)，整合單元課文，進(jìn)行有效拓展閱讀，可以從祝融共工發(fā)生戰(zhàn)爭拓展到大禹治水，從東方神話拓展到西方神話，乃至圣經(jīng)傳說、古希臘神話，等等。可以由教師劃定范圍，然后通過個人自讀與小組漂流讀等形式進(jìn)行為期一周的課外拓展閱讀。接著組織一節(jié)閱讀分享課，鼓勵學(xué)生通過講故事、寫心得、編手抄報(bào)等形式進(jìn)行閱讀展示。此外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行深度思考，東方神話與西方神話有什么不同？通過小組辯論的方式，學(xué)生明白了東方神話強(qiáng)調(diào)“人定勝天”，西方文化強(qiáng)調(diào)“相信上帝”，繼而培養(yǎng)學(xué)生對東方文化的認(rèn)同感與自豪感。

再如，部編教材五年級上冊《落花生》一課，父親借助花生告訴“我們”要像花生一樣做對別人有用的人，不能只講體面。語言雖然質(zhì)樸，但卻能從平凡的小事中提煉出人生哲理。具體教學(xué)中，教師一方面可以結(jié)合散文結(jié)構(gòu)拓展《荔枝蜜》等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步了解這一類文章的表達(dá)方式，實(shí)現(xiàn)與作者的深度對話，繼而嘗試描寫借助生活小事來講述道理;另一方面可以拓展閱讀父愛母愛一類的文章，結(jié)合學(xué)生生活中的小事進(jìn)行有效融合，讓他們從中體會到“父愛如山”的那種厚重感。通過以課內(nèi)教材為主線，進(jìn)行有效拓展的方式，不僅可以提高課外閱讀的針對性，拓展其廣度，而且還能讓學(xué)生的課外閱讀實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變，為其語文素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。

二、自主批評閱讀，提升閱讀深度

布盧姆認(rèn)為，學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析和綜合等層次。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，除了積累，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會自主批評，嘗試自主建構(gòu)，在融入學(xué)生自己理解的同時(shí)，也推促他們的閱讀走向縱深。具體閱讀指導(dǎo)中，教師可以提綱舉領(lǐng)列出一些問題，或者一些關(guān)鍵字詞語句，以便學(xué)生能夠在閱讀的同時(shí)及時(shí)捕捉重點(diǎn)，挖掘文字背后隱藏的內(nèi)容，讓他們與作者進(jìn)行深層次對話。

例如，部編教材五年級上冊《將相和》這一課，教師可以拓展《紙上談兵》以及秦始皇與趙國之間發(fā)生戰(zhàn)爭的故事。并且給學(xué)生提出一些問題：“你們認(rèn)為，和氏璧重要還是城市重要？”“你認(rèn)為秦始皇是一個怎樣的人？”“趙國文有藺相如、武有廉頗，為什么最終還是被秦國滅亡呢？”等等。接著指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀作品，一邊自主建構(gòu)閱讀活動。此外，教師還可以組織學(xué)生通過小組合作的方式，在學(xué)生閱讀之后進(jìn)行分組辯論。對于他們來說，答案不是最重要的，重要的是能夠培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，能夠通過他們自己的思考對歷史人物有更為真切的認(rèn)識，而不是盲目相信教材。這比單純的學(xué)會讀書更為重要。

再如，針對部編教材六年級上冊《少年閏土》這一課，可以圍繞“閏土”拓展到《故鄉(xiāng)》，可以圍繞作者魯迅拓展其作品，也可以結(jié)合創(chuàng)作背景拓展時(shí)代背景，等等，其目的是拓展學(xué)生課外閱讀的廣度，為其提升閱讀深度創(chuàng)造條件。具體閱讀中，教師應(yīng)主動搭建平臺、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考，嘗試自己提問，請小組其他同學(xué)解答，或者自己解答，如，比較“童年的閏土”與“成年的閏土”，可以鼓勵他們思考：“是什么讓閏土變化這么大？”“魯迅筆下的人物有什么特點(diǎn)？”以此引導(dǎo)學(xué)生思維逐步向比較分析、綜合歸納等高級思維發(fā)展。這樣時(shí)間長了，學(xué)生的閱讀能力，無論是信息提取，還是素材加工，或者是自主建構(gòu)，都會有很大的提升，自然其閱讀素養(yǎng)乃至語文綜合素養(yǎng)也將得以提升。

三、提取閱讀信息，強(qiáng)化閱讀速度

不容否認(rèn)，當(dāng)前小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課外真正用于自主閱讀的時(shí)間不多，如果不能提高他們的閱讀速度，最終也必然會影響到閱讀量，繼而影響到他們閱讀素養(yǎng)的提升。況且閱讀速度在一定程度上體現(xiàn)了他們的閱讀素養(yǎng)。古德·伊諾夫也曾說過，閱讀速度慢制約了人們所獲得的知識深度和廣度。具體閱讀教學(xué)中，教師在強(qiáng)調(diào)閱讀積累的同時(shí)，更要從中滲透閱讀速度指導(dǎo)，可以指導(dǎo)他們進(jìn)行默讀、略讀，或者快速瀏覽，等等，形式可以多樣，其目的只有一個，就是能夠快速提取文本有用信息，通過有意強(qiáng)化閱讀速度，繼而實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高。不過這里教師需要注意的是，針對閱讀速度指導(dǎo)，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)，逐步提速，不能好高騖遠(yuǎn)，那樣會適得其反。

針對中外名著，如《西游記》，教師可以鼓勵學(xué)生先閱讀兒童版《西游記》，畢竟相比原著，不僅閱讀難度大幅降低，而且還充滿趣味，但是相比課文而言，其篇幅仍然較長。如果一味地追求閱讀速度，很可能有學(xué)生一學(xué)期也讀不完。因此，在課外閱讀指導(dǎo)中，教師不僅要教給學(xué)生閱讀方法，更要教給他們速讀技巧，比如可以讓眼睛左右橫掃，擴(kuò)展閱讀視角，繼而提高閱讀效率;可以先讀序言，然后根據(jù)目錄精選重要片段閱讀;可以指導(dǎo)學(xué)生默讀，并且要求達(dá)到一定的速度;也可以教給學(xué)生跳讀的方式，圍繞信息提取進(jìn)行跳讀，遇到環(huán)境描寫的，與主要內(nèi)容無關(guān)的，可以直接略過，而遇到重要情節(jié)，卻可以反復(fù)精讀。這樣長期訓(xùn)練，可以讓學(xué)生對閱讀變得更加敏感，不僅可以提高閱讀速度，也可以提升閱讀深度。

另外，針對閱讀速度指導(dǎo)，教師不能做甩手掌柜，而是需要階段性跟進(jìn)，以便能夠及時(shí)調(diào)整策略，推促學(xué)生持續(xù)閱讀下去。具體來說，可以設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完一定的內(nèi)容，并且能夠從中找出相應(yīng)答案，比如兒童版《西游記》，可以設(shè)計(jì)“在三打白骨精中，白骨精一共變了幾次，分別變成了什么？”“唐僧一行最終靠什么渡過了流沙河？”等等，讓學(xué)生帶著問題閱讀。或者組織故事交流會，讓學(xué)生講一講書中內(nèi)容，讀一讀書中經(jīng)典篇章，說一說閱讀心得，等等，形式可以多樣，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀敏銳性，以便能夠迅速找到文章中的關(guān)鍵信息，最終達(dá)到提高閱讀素養(yǎng)的目的。

書讀百遍，其義自見。對于小學(xué)生而言，閱讀才是提高他們語文素養(yǎng)的最佳途徑。針對閱讀教學(xué)，教師不僅要以課內(nèi)閱讀為媒介，在教給他們閱讀策略，讓他們學(xué)會閱讀的同時(shí)，更要主動積極拓展課外閱讀，引導(dǎo)他們自主批評建構(gòu)，提高他們的閱讀速度，在提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，有效提升其語文綜合能力。

（作者單位：山東省膠州市里岔鎮(zhèn)遠(yuǎn)家阿洛小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張妤）