小學語文語用訓練三要素

徐磊

《語文課程標準》強調，必須要著重關注學生的語用能力。小學生需要具備應用語言文字的基礎能力，教師在教學時只有把握好語用點的選擇以及教與學兩個內容，才可以從實質上提高學生的語用能力。何為“語用”？語文課堂中具體推進“語用”教學的方法是什么？在“語用”訓練中把握重點，從根本上改善“語用”教學效率的方法是什么？在具體教學中，為了提高學生的語用能力，教師可巧妙地設計“語用”訓練點，使學生在感知語言的過程中具備一定的“語用”素養。

一、基于詞句要素，引導語用訓練

語文教材中的文學作品均能體現出語言的藝術，對于這些文學水平較高的優秀作品，教師可以組織學生剖析其中的好詞佳句，讓學生了解作者在創作中所具有的別出心裁的創意，進而了解文本的深刻含義與作者的意圖和深層情感。通過鑒賞和閱讀每篇課文的精彩片段，學生能夠體會到語言的精巧和魅力，從而使學生對語言更加敏感，有效地培養了他們的語用能力。

例如，在教學《云房子》一課時，文章的語言十分活潑并且清麗，采用了擬人的修辭來展現雨后天空云朵的絢麗多彩和小鳥的愉悅畫面。課文充滿了豐富的想象力，對于學生擴充語言儲備，提高想象力有著極大的作用。所以，教師在正式進行課堂講解時，必須要準確把握文中的好詞好句和語用訓練點，使學生可以真正體會到文本的趣味性。文章第二段對云房子進行介紹時，教師提出問題：“小鳥來了，它們都講了什么？又做出什么行為？”教師可以讓學生自主閱讀文本了解小鳥所搭建的云房子的全貌。接著，教師提出：“‘有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，請大家仔細考慮‘大冬瓜‘傻傻地‘橫著的語義。”學生反復閱讀這句話，聯系課件所給出的“大冬瓜”的形象，與白云作比較，總結出云房子的特征。另外，針對“有的像花兒那樣美美地開著”這句話，教師要引導學生把握好“花兒”“美美地”“開著”等詞語，使學生能夠掌握云房子的特征，然后根據以上特征簡述喜愛的緣由。最后，教師通過學生的簡述，與學生一起總結出云房子的特征“有的像（ ）那樣（ ）地（ ）”，帶領學生在課文中尋找有此種結構的語句，在黑板上展示出來，引導學生練習這種表達方式并完成仿寫訓練，進一步加強學生對語言訓練點的理解。

二、基于語境要素，推進語用訓練

語境在語言文字表述中是傳遞情感、表達含義的重要前提。教師帶領學生學習語用知識時必須要讓學生了解語境，把握語言運用環境，了解文本及情感等各個要素，體會語言的核心。因此，在語文課堂教學中，教師要通過“要素”指引，讓“語用”落在實處，切實提升學生的語言運用能力和語言表達水平，切實提高學生的語文素養。其中，教師可以就文學水平較高的語言文字來進一步剖析語境，以此讓學生更好地感受文字的深刻含義以及意蘊。

例如，在教學朱自清的《匆匆》一課時，課文使用了許多排比、擬人以及比喻等修辭方法，以物詠懷，并且把抽象的時間具體化。課文中的“八千多日子已經從我手中溜去……我的日子滴在時間的流里。”這句話十分準確地比喻了時間，使學生可以站在聽覺以及視覺的立場上體會時間的流逝。因此，教師要以語境教學為切入點，才能有效培養學生的語用能力，感受作者的表達能力以及寫作技巧。教師提出：“‘針尖上的一滴水對于作者而言象征著什么？”學生答道：“八千多個日子，換言之便是朱自清已經走過的24年人生。”教師針對學生的回答接著問：“一個人的人生有幾個24年？又會有多少滴水？”學生在思考的過程中真切地感受到“時間短暫，逝者如斯”。此外，時間在“溜走”的時候沒有任何聲音也沒有任何形態，但通過作者運用的比喻修辭，卻可以讓學生十分真實地體會到這種沒有任何形態的時光，感受時間的流逝。接著再聯系朱自清的感傷情緒，感受“針尖上一滴水滴在大海里”的巧妙語言，把沒有任何形態的時間詳細地體現出來，使學生可以深刻地體會到時間著實十分“匆匆”。

另外，教師還可在課上導入毛澤東說過的話：“三十八年過去，（ ）。”讓學生填空。有的學生回答：“光陰似箭，日月如梭。”教師出示毛澤東的原文“彈指一揮間”。從中可以了解到，毛澤東認為“三十八年”仿佛一剎那，這一比喻也體現出其情懷。莊子認為：“人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已。”這些語句都從一定層面對時間的“匆匆”進行了闡述。朱自清的《匆匆》體現出作者的傷感之情，由于時間匆匆而過，自己卻沒有任何作為而感到深切的惋惜;毛澤東的“彈指一揮間”，則體現出他在三十八年人生中的豪情壯志，體現出自己的雄偉胸懷;莊子的“白駒過隙”則把時間同自由聯系起來，與正在遭遇的人生產生了突出的對比。

三、基于“空白”要素，組織語用訓練

很多創造者和發明家在創造新事物時普遍依據過去的生活閱歷和自己長時間的觀察才得到事物現象，以大腦中與這些事物以及現象所具有聯系的相關儲備，試著創造新的事物，把自己豐富的想象力發揮出來，隨后以自己較強的動手實踐能力，通過屢次的實驗最終發明和創造新事物。所以，教師在開展語用教學時，必須要把學生的思維調動起來，為學生設計更多實踐訓練以及想象訓練，進而使學生可以在學習文章的過程中不斷拓展自己的思想以及視野，使自己具有更加廣闊的思維，更加豐富的想象力。

例如，在教學《坐井觀天》一課時，教師可以就寓言故事的后續部分，鼓勵學生接著文章所講述的故事進行想象，想象青蛙跳出井口后的見聞等。同時，教師還可以適當地讓學生以寫作、口頭敘述的形式開展課外拓展活動。這樣的教學形式可以有效地激發學生的想象力，使學生能夠聯系文本繼續拓展思維，提升語文綜合素養。

教材中所選擇的課文文本以及素材能夠有效地輔助學生提升學習能力，提高學習語言知識的質量。盡管教材中的每篇文章皆經過編者的仔細挑選，但是篇幅具有一定的差異性，內容也受到限制，所以在描寫時沒有辦法做到絕對的詳盡，這些留下的空白空間則可以讓學生盡情地發揮自己的想象力。教師要抓住這個機會鼓勵學生聯系自己的生活閱歷進行想象，拓展文章中的留白內容。

實踐證明，合理挖掘教材的空白，可以捕捉到豐富多彩的生成資源。當教師引導學生在課文中捕捉到“藝術的空白”后，就應鼓勵他們大膽地多角度地去想象，及時挖掘、填補這些“藝術的空白”。這樣的教學方式可以拓寬學生的思維發展空間，也可以使各種語用訓練得以有效開展，從而提高學生的語文綜合素養。

總之，明確語用點對于小學語文教學具有極大的作用。在完成語用教學之后，不但能夠使學生更好地掌握語言、運用語言，還可以有效地提升學生的表達水平。另外，語文教師需要仔細研磨教材，了解每個文本的特征，尋找好“訓練點”，并對此設計精美的練習，使其變成訓練學生語用能力的重要載體。學習好語文，還需要運用好語文，學生必須要運用好語言文字，才可以真正地學習好語文，進而才能提升自身的語文綜合素養。因此，教師在教學過程中需要進一步加大語用訓練力度，提升學生的語文素養。

（作者單位：江蘇省邳州市運平路小學）

（責任編輯 岳舒）