對話，挖掘散文中的情思

劉玲玲

散文之“散”，會讓學生感到迷茫。在具體教學中，教師要遵循學生實際認知水平，通過引導品析散文感情基調，實現與教材、作者乃至教學的對話，在加深文本主題理解的同時，有效提高學生語文綜合素養。本文結合實際，基于統編教材四年級下冊散文單元教學淺析其策略。

一、與教材對話，感知散文含蓄美

散文語言含蓄內斂，一般情況下，作者不直接表達，而是需要讀者透過語言文本進行深入品析。對于作者而言，情感表達越含蓄越具有美感;對于學生來說，需要有較深的語言功底進行揣摩，同時，還依賴于教師進行點撥啟發，以便引導學生主動深入與文本對話，挖掘其中的含蓄之美。

1.與字詞對話，挖掘文本情思。文本情思即文本感情基調。雖然作者表達較為含蓄，但很多時候還是不經意間通過一兩個關鍵字詞流露出來。

例如，《清平樂·村居》的作者是宋代詞人辛棄疾，詞中“喜”字直接點出了作者對農村孩子發自內心的喜愛之情。還有一些情感，隱藏較深，需要教師點撥學生，才能品析其中韻味。又如，《鄉下人家》中“成群地從土里探出頭來”一句中的“探”字，教師可以指導學生通過模擬動作加以體會;“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來”這一句中的“天高地闊”不僅給人一種新鮮感，而且還能讓人聯想到農村人吃飯的場景以及恬靜的生活。

2.與景物對話，感知作者情感。一切景語皆情語。景物描寫也是作者表達情感的主要載體。對于文本中融入作者主觀情感傾向所描寫的景物，教師要善于引導學生與其進行對話，才有利于其更好地把握文本。

例如，貓腳印普遍存在，而且很臟，但老舍用“幾朵小梅花”便成了美的代稱。通過誦讀，從中品析出作者對貓的喜愛之情。又如，下雨，尤其是雷陣雨，狂風大作，令不少學生害怕，但在茅盾筆下，卻是“帶子似的閃電一瞥”，成了具有靈性的小精靈，非常好玩有趣。因此，在具體教學中，教師只有立足學生實際，喚醒他們的生活體驗，才能真正走進文本，挖掘文本詞語背后所隱藏的情感。

3.與結構對話，體驗表達技巧。一些散文結構不同尋常，而這些“特別”往往隱藏著作者的獨具匠心。教師要引導學生主動與文本結構對話，進行品析鑒賞，不僅可以體驗作者的表達技巧，而且能從中揣摩所表達的真情實感。

例如，在《貓》這一課中，按照常規理解，一般都以生長順序進行描寫，先寫滿月，再寫長大，但在老舍筆下，卻對此進行顛倒，先寫了貓長大后性格“古怪”，既顯得老實，又有點貪玩;既顯得膽小，又顯得勇猛，在對比中把貓的缺點與優點都寫到了。而這恰恰含蓄點明了在老舍眼里，貓是可愛的，至于缺點，那是正話反說，同樣也是可愛。

二、與編者對話，感知散文移情美

統編教材注重語用教學，通過單元要素的方式，將學習重點融入其中。在具體教學中，教師要引導學生通過教學遷移的方式進行品析感知，有效提高語文核心素養。

1.借助繪畫進行移情。散文如畫。在具體教學中，教師可以從文本篇章結構出發，圍繞作者情感，將其重點進行串聯。

例如，《鄉下人家》一課的主線是“一道獨特、迷人的風景”。在具體教學中，教師可以引導學生據此串聯“鄉下人家”房前屋后的人和事、景和物，進行勾勒。學生在勾勒過程中，不僅可以梳理文本結構，而且能從中感知情感，為其理解文本主題、準確把握作者情感奠定基礎。

2.借助品詞進行移情。教師可針對文本中一些富有情感或富有表現力的詞語或句子，引導學生進行認真誦讀，仔細品析，從而透過文字，感知作者在字里行間所流露出的情感。

例如，在《白鵝》這一課中，作者針對鵝的叫聲一連用了“嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”這幾個詞語;針對鵝走路的樣子，用了“步調從容、大模大樣、傲然站立、毫不相讓”等詞語;針對鵝吃食，用了“三眼一板、一絲不茍、從容不迫、昂首大叫、架子十足”等詞語，這樣學生通過誦讀，頭腦里自然會將其形象變得豐滿起來。

3.借助還原進行移情。散文中所描寫的一切，都是作者經過加工，情感折射的產物。在具體教學中，教師可以引導學生加以“還原”，通過比照，從中體驗感悟作者情感。

例如，在《天窗》這一課中，教師可以引導學生將描寫雨點、閃電等句子中所隱藏的情感進行剝離還原，然后引導學生分別誦讀品析、比較感悟，這樣很容易將文本中所隱藏的情感顯現出來。

4.借助仿寫進行移情。學習文本的目的，最終是為了提高表達技巧。針對散文而言，教師也可以通過隨文練筆的方式，將小練筆穿插到課堂教學之中，通過寫的形式，在幫助學生理解文本主題的同時，有效提高他們的表達技巧。如，針對《鄉下人家》，教師可以鼓勵學生反其道而行之，寫一寫“城里居民”;針對《母雞》，可以鼓勵學生注意觀察，寫一寫教師在考試前后的變化，等等。

三、與作者對話，感知散文情感美

優美的散文都是作者情感迸發的產物，而這些情感在某種程度上卻是作者的“私情”，它通過一些含蓄“暗示”進行流露。在具體教學中，教師要充分整合教材資源，引導學生主動與作者進行對話并從中找到作者的“私情”，感知文本中的情感之美。

1.緊扣關鍵語句品析“私情”。散文中有一些關鍵字詞，也就是文眼，往往凝聚著作者的“私情”。教師要引導學生對此進行品析，不僅有助于理解文本重點，而且還能觸摸作者的“私情”。在具體教學中，教師可結合單元要素，發現重點句子，引導學生仔細品析，為理解文本主題、體驗作者情感奠定基礎。重點句子包括：（1）重點議論的句子，主要是作者借此想說一些自己想說的話，如《鄉下人家》最后一段;（2）反復的句子，主要是作者借此表達自己的情感，如《天窗》中“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉”;（3）重點使用修辭的句子，主要是作者將自己的情感隱藏其中，如《三月桃花水》中將三月的桃花水比作“春天的豎琴”“春天的明鏡”等。

2.借助多重感官觸摸“私情”。作者“私情”一般都隱藏在重點語句之中，需要教師引導學生調動視覺、聽覺、觸覺等多重感官進行品析，繼而產生一種通感，為理解文本、體驗情感創造條件。如《鄉下人家》《三月桃花水》等散文，都是文質兼美、適合學生吟誦的，如在朗讀過程中加以配樂或者用多媒體呈現一些畫面，則可以調動學生多重感官，讓學生能夠真切觸摸到作者的“私情”。

3.通過角色扮演體驗“私情”。散文一般帶有作者的主觀色彩，要真正品析作者“私情”，則需要教師引導學生通過換位思考，站在作者的角度，通過“我”的視角去感知、去想象。

例如，在教學《天窗》一課時，教師可以喚醒學生兒時的回憶，引導他們體驗身處黑暗中的一種恐懼、寂寞和無聊。當學生帶著這樣的體驗，再去閱讀散文，再去站在“我”的角度去想象，就會發現這一扇小小的天窗，就是作者的希望，就是作者的快樂。

總之，散文無論是表達還是情感，都比較含蓄。要真正走進散文，挖掘其中的情思，就必須實現與教材、作者乃至編者的深度對話，引導學生穿越時空，通過換位思考的方式，感知、品析散文中的文字美與情感美，在提升課堂教學效率的同時，有效提升學生的語文核心素養。

（作者單位：江蘇省南通師范學校第一附屬小學）

（責任編輯 岳舒）