小學古詩詞教學策略探究

張紅霞

古詩詞是傳統文化中最璀璨的一顆明珠。統編教材中注意到這一點，編排了大量古詩詞，其目的是讓學生通過品讀感悟，傳承與弘揚傳統文化。本文結合實際，在尊重學生主體地位的基礎上，淺析經典古詩詞誦讀策略。

一、借助品析鑒賞，提升學生審美

誦讀，是學生走進古詩詞乃至傳統文化的主要途徑。通過誦讀，可以充分調動學生的眼、耳、嘴等感官的活躍程度，逐步形成個體的品析鑒賞能力，提升審美能力。因此，古詩詞欣賞和品味應該是以審美為主旨的有感知、理解、體驗、想象等互相關聯、互相滲透的過程。

1.尊重多元理解，實現點撥提升

由于學生年齡、性別、生活以及認知等方面的差異，在初次進行古詩詞誦讀的過程中，不可避免會出現各種不同的理解。學生是課堂學習的主體，針對這種多元理解，教師可在學生自主理解的基礎上，進行巧妙點撥引導，以便能夠準確把握課堂教學方向，引導學生實現與古詩詞的深度對話。

例如，針對統編教材五年級上冊《楓橋夜泊》這首古詩，教師可先布置學生進行預習，結合誦讀思考。在交流發言中，有的學生說：“詩人的心情較為沉悶，夜里都在發愁。”有的學生說：“其實這樣的景色很美，可以勾勒出一幅月落烏啼圖。”有的學生說：“這里較為矛盾，一方面有烏鴉的叫聲，另一方面夜里卻非常安靜，連城外的鐘聲都能聽見。”僅僅對照詩句，不同的學生理解自然是不同的。這時，筆者出示張繼生平，讓學生明白這是他落第后，輾轉反側，難以入眠的表現。經過教師這一點撥，學生很快移情入境，準確地把握了課文的感情基調。

2.借助多向聯系，實現觸類旁通

對于古詩詞，尤其是同一時代或者同一作者又或是同一主題的古詩詞，它們之間有很多言語是相同的。在具體教學中，教師可以圍繞古詩詞進行有效拓展，引導學生通過教材學習所掌握的方法進行拓展遷移，以便學生能夠舉一反三、觸類旁通。這種方式不僅可以拓展學生的知識面，而且能引導學生提升概括總結能力，為自身語文素養乃至傳統文化的傳承奠定基礎。

例如，針對統編教材三年級下冊《惠崇春江晚景》這一首詩，教師可以圍繞描寫春景進行拓展，可以是古詩詞，如白居易的《憶江南》、杜牧的《江南春》、朱熹的《春日》;也可以是散文，如朱自清的《春》等。不過這里需要注意的是，課外拓展不需要學生精讀，只要大致理解即可。這種形式不僅有利于學生鞏固課堂所學內容，而且能有效拓展延伸，提升學生對古詩詞的理解。

二、借助詩文解讀，豐富學生想象

沒有想象就沒有詩歌。在進行古詩詞教學時，教師可通過引導學生與詩人進行跨越時空的對話，并且借助他們的想象，把簡單的古詩詞變成一幅復雜的畫、一篇優美的散文。在具體教學中，教師需要引導學生與古詩詞、詩人、編者進行對話，通過深度解讀，讓學生的思想情感得到升華。

1.與詩詞對話，引導繪畫

古詩詞具有三美，即繪畫美、音樂美與建筑美。其中繪畫美是基礎，是學生最先能夠體驗感悟的。在具體教學中，教師不僅要引導學生理解古詩詞，更要穿越古詩詞的表面文字，跨越時空，與文本對話，以便能夠深度領略古詩詞的深邃意境。同時，教師要鼓勵學生大膽想象，在腦海里勾勒出一幅幅優美的畫卷，為學生能夠創造性地運用語言表達情感創造條件。

例如，針對統編教材四年級上冊《雪梅》這首詩中“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”這一句，詩意較為淺白，不需要教師講解，學生也能明白，但是這樣直譯反而失去原有的詩韻。在具體教學中，教師可以鼓勵學生借助想象在頭腦中勾勒出畫面，把詩句的意境詮釋出來，再鼓勵學生用自己的言語來描述畫面的意義。這樣既方便學生與詩詞對話，為準確把握詩意奠定基礎，又能有效培養學生的想象能力，為其創新能力的培養做好準備。

2.與詩人對話，豐富情感

不同的作者風格是不同的，李白的浪漫、杜甫的寫實，還有報國無門的陸游等，他們每個人身上都有時代的烙印，都有著其他人沒有的氣質。針對古詩詞教學，如果不引導學生與作者對話，那么他們的理解必然是蒼白無力的。在具體教學中，教師可以借助多媒體，通過文字、畫面以及視頻等方式，拓展作者寫作背景、個人經歷、創作風格等，為與詩人進行深度對話，縱深推進課堂教學做好情感儲備。

例如，統編教材六年級上冊《江南春》一詩，作者是杜牧。如果教師不介紹時代背景，只從詩句表面來看，那僅是一首寫景詩，描寫江南春天景色的，但是通過教師介紹時代背景，介紹唐朝皇帝禮佛之事，再運用多媒體介紹詩人杜牧的寫作風格，尤其是借古諷今的寫作技巧，那么學生理解古詩詞真正的內涵就簡單了。在具體教學中，教師可引導學生通過小組交流的方式與詩人進行對話，讓學生思考當時的社會現象，了解到該詩明面上是寫南朝四百八十寺，實際上卻是諷刺當時的統治者。

三、借助拓展延伸，活躍學生思維

由于古詩詞內容相對深奧，一般教學方式都是理解加背誦，很少拓展運用。因此，在具體教學中，教師還要通過練習拓展、習作延伸等方式，在鞏固學生理解識記知識的同時，引導他們將知識點化為今用、化為我用，為其活躍思維、提升語文素養創造條件。

1.借助分類設計，鞏固理解識記

理解積累是走進古詩詞的基礎。古詩詞教學同樣離不開理解識記。在具體教學中，教師可以搜集各類資料，結合一些主題進行分類設計，讓學生借助練習鞏固理解古詩詞。

例如，教師可以借助古詩詞主題進行分類或者結合作者進行設計訓練，統編教材三年級上冊《古詩三首》，即《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，都是圍繞秋天進行選編;統編教材三年級下冊《古詩三首》，即《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，都是圍繞傳統節日進行選編的。通過這種分類，不僅有利于學生鞏固理解，而且還能讓學生走進古詩文，明白詩詞中所表達的情感，有利于加深感悟與理解。

2.借助說話寫文，提高表達內涵

腹有詩書氣自華。一個人隨口說出一兩句古詩詞，就能在一定程度上提升他的個人形象和文化修養。這種古詩詞活用，對于學生來說，難度較大。因為這不僅要學生識記古詩詞，而且還要能夠理解，并且應景，否則就會貽笑大方。在具體教學中，教師可以充分借助課堂語言表達，巧妙地將古詩詞運用于教學之中，不僅可以提升教師自己的文化氣質，而且還能為學生做榜樣和典范。

在具體訓練過程中，教師可以嘗試與學生進行對句。如，有的學生上課不聽講時，教師可以用“黑發不知勤學早”，鼓勵學生接下句“白首方悔讀書遲”，當碰到傷害小鳥的行為時，教師可以說“勸君莫打枝頭鳥”，提示學生說下句“子在巢中望母歸”，等等。這種方式不僅活躍了課堂教學氛圍，而且提高了文化品位，同時還能鼓勵學生將古詩詞結合自己的理解，運用于自己的習作中，提升習作的內涵。

總之，古詩詞教學不僅僅是簡單的背誦積累，而是引導學生通過古詩詞誦讀，更深層次地理解我國優秀的傳統文化。只有這樣的長期滋潤，才能真正讓我國傳統文化“潛”入學生的心田，才能讓詩意在童心中萌發，才能讓課堂煥發文化的芳香。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗小學）

（責任編輯 岳舒）