小學英語單元整體教學優化策略

楊小網

譯林版小學英語教材每個單元都是圍繞一個主題，按照一種遞進關系進行編排的，這需要教師在教學時能夠縱觀整個單元，對其進行解讀、分解、細化，以便讓學生能從整體上體驗教材所營造的語境，感受語言的魅力。在教學過程中，需要教師從單元模塊入手，通過文本重組、情境創設等方式，引導學生自主、合作、探究，繼而實現知識的重新建構，推促轉化運用。

一、細化單元教學目標，有序推進課堂教學

譯林版小學英語教材容量較大，學生課堂學習英語的時間有限，要在規定時間內完成整個課時的教學任務，難度較大。筆者認為，教師可從單元整體入手，細化單元教學目標，深入挖掘每個課時之間的內部聯系，結合自己的理解進行重組，通過每個課時逐步向前推進，這樣才能更好地完成整個單元的教學。

例如，在教學六年級上冊”Unit2 What a day！”時，教師就可將整個單元教學目標進行細化拆分，按照一定的遞進關系融入每個課時的教學中。這樣既可以幫助教師解決日常的教學難題，較好地完成單元教學，又能創新性地引導學生熟悉內容，感知語言，為其語言表達能力的提升創造條件。在具體教學中，教師應探索各個課時的內在聯系，并進行整合加工，最終以有層次性的教學引導學生，再由學生自己進行內化感知。該單元主要鼓勵學生間交流討論天氣的變化，并自主表達在相應的天氣里自己所喜歡的課外活動。對此，教師可以將學習目標進行細化，先在第一課時引導學生通過簡筆畫初步感知天氣變化，并且從中聯想相應話題;然后在第二課時圍繞“Whats the weather like today？”這一內容詢問學生天氣的變化，并且創設語境，鼓勵學生大膽表達在不同天氣下所選擇的課外活動;最后在第三課時借助多媒體引導學生感知不同國家的天氣特征，繼而了解各國不同的文化特征。通過這種方式，不僅可以引導學生復習之前所學的知識，而且還能從教材拓展到課外，在拓展學生詞匯量的同時，激發他們的學習興趣，推促他們由淺入深，逐步理解文本所學知識，提升語言表達能力。

二、統整單元情境創設，助力語言訓練落實

英語屬于語言學科，需要多次訓練，才能內化鞏固。針對單元教學而言，教師首先要統整單元情境創設，圍繞單元主題設計同一情境，然后結合不同課時將情境分設成不同的任務，分解到不同的課時之中。

例如，“Unit2 What a day！”一共三個課時，其情境雖然都與天氣有關，但在不同的課時中，具體創設的情境應有所不同。

首先，第一課時重在理解文本內容，學習本單元詞匯，主要借助多媒體、掛圖等形式創設情境，并結合小組合作，通過聽、說、讀、寫等形式，讓學生指認天氣，熟悉詞匯。

師：Im very happy today，because its sunny.I can do many interesting things outside.Guess，what can I do？（學生回答）

師：Excellent！You design different ways for me.Thanks for your ideas.Next，lets go to see their experience.What was the weather like in their day？ （觀看多媒體或圖片）

師：Did you catch the words about the weather？（學生回答）

然后，第二課時的重點是運用文本內容，熟練進行文本對話，其情境創設重點是以小組合作的方式，讓學生借助多媒體能夠進行簡單的對話，準確表述在不同天氣下選擇合適的課外活動。

師：Do you remember how to ask the weather？

生：Whats the weather like？

師：Good.Then how to answer？

生：Its sunny/windy/...

師：Excellent！Boys and girls，then do you remember the things Mike and his friends do？Please look at the pictures and try to talk about.（學生回答）

最后，第三課時的重點是拓展文本內容，要求學生能夠準確借助詞匯表達意義，其情境創設是借助相應閱讀素材，通過多媒體和學生對話扮演等形式，讓學生能夠結合不同素材運用所學單詞準確地表達不同國家不同天氣的情況。

師：What was the weather like yesterday？What did you do？Please ask and answer in groups.（學生回答）

師：Its autumn now.Its often sunny in autumn in China.Can you describe the weather about spring/summer and winter in China？（學生回答）

師：Yes，we have different weather in different seasons.Then，how about the weather in the UK and the US？Next，lets watch a video about it.（觀看視頻）

師：Can you talk about the weather in the UK and the US？ Discuss in groups.（學生討論）

三、借助單元文化感悟，提升學生表達素養

對于教材來說，表面上是語言的學習，實際還包含非常豐富的文化情感。針對單元整體教學而言，教師也需要將情感文化融入每一個課時之中，細化到每一個情境創設之中，以便能夠有效地幫助學生借助語言學習在掌握相應表達技巧的同時，感悟其中所蘊藏的文化內涵，最終實現潤物無聲的效果，有效提升學生的英語人文素養。

例如，針對六年級上冊“Unit2 What a day！”的文化情感，教師可以借助不同的形式進行體現。首先，在第一課時，教師可以借助小組活動的方式，鼓勵學生參與“我是小小播音員”的活動，讓學生結合自己所喜歡的國家或城市，通過讀素材或看視頻所提供的天氣情況，學會準確運用“How is the weather in...？”“What interesting places will we see in the city？”等句式，了解其中所蘊藏的風土人情。然后，在第二課時，教師可以結合課堂教學實際，有效培養學生語言交際的能力。教師可播放視頻讓學生表達不同的國外旅游計劃并融入所學的詞匯與短語，在引導學生理解相關知識點的同時，有效增長他們的見識，豐富他們的人文閱歷。最后，在第三課時中，教師可通過資料拓展，培養學生對一些風土人情及人文地理等方面的興趣。在具體教學中，教師要跳出教材的局限，借助資料拓展等形式，在豐富課堂學生語言對話的同時豐富他們的人文素養，拓展他們的情感視野。教師可以鼓勵學生選擇自己的旅游計劃或路線，通過多媒體形式呈現當地城市的天氣情況，引導他們用英語進行對話，并在其中滲透人文情感。

總之，教師在進行單元整體備課時，既要仔細研究教材，又要敢于打破文本的桎梏，融入學生較為熟悉的生活場景，通過大量的語言輸入，內化語言，幫助學生達成運用語言的目標。同時，教師還要引導學生透過教材文本，從中探尋其背后的文化，在開拓他們視野的同時，為其個人英語素養的提升奠定基礎。

（作者單位：江蘇省如東縣洋口鎮新林小學）

（責任編輯 岳舒）