繪本輔助，讓英語閱讀教學走向高效

吳芊

對于小學生來說，英語學習總會存在各種各樣的困難，由此也致使部分學生對英語學習產生了較強的畏懼感。作為教師該怎樣在有限的教學時間內解決這一問題呢？筆者認為，可以利用英語繪本進行輔助教學。因為繪本中編排了精美的插圖以及充滿趣味性的故事，而且繪本中所展現的單詞和句型的難度普遍較低，大多以相同的方式重現，既易于學生理解，又便于其記憶。顯然，英語繪本是從根本上遵循小學生傾向于趣味學習的學習規律而設計的。筆者結合教學實踐，對英語繪本在當前小學高段閱讀教學實踐中的運用做了以下分析。

一、運用繪本輔助，激發閱讀熱情

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，興趣是最好的老師。同時，在課堂教學時，最有效的教學方法就是激發學生的閱讀興趣。在小學階段，學生所接觸的英語閱讀教材需要集合文本、圖片等形象性元素，或者能夠融入音頻、動畫等，這就要求教師要合理地選擇圖書，這樣才有助于激發學生主動學習的熱情，才能讓他們產生強烈的閱讀欲望，而運用繪本展開教學就可順利實現這一目標。

例如，在譯林版小學英語5A“Unit7 At weekends”針對“What do you do at weekends？”這一句的教學中，教師可以輔以相應的回答：“He always has singing lessons.”或者也可以回答：“She sometimes goes to the cinema with her friends.”在此類句型的教學過程中，教師可以結合學生所閱讀的繪本，促使學生展開自主學習，基于圖文并茂的方式，既有助于降低學生對語句的理解難度，又有助于提高他們閱讀以及表達的積極性。

案例中，教師充分運用繪本進行輔助教學，有效激發了學生的閱讀熱情。在學生的閱讀熱情得到充分激發后，自然就會主動參與到英語閱讀的過程中。閱讀的過程是一個慢慢積累的過程，教師要引導學生在潛移默化中養成自主閱讀的好習慣，讓學生真正愛上閱讀，這樣才能充分激發學生的閱讀興趣。

二、運用繪本輔助，創設閱讀情境

在開展繪本閱讀教學時，教師要有效創設閱讀情境幫助學生快樂學習，這樣才能助推學生吸收知識點，提升閱讀素養。改版之后的譯林版英語教材，為學生編排了極其豐富的交流話題，在對話交流實踐中，如果教師能夠成功為學生創設良好的情境，不僅有助于降低教學以及學習的難度，而且能使學生快速地理解對話中所表達的意義和內容，既能順利且高效地習得語言，又有助于提升閱讀教學的效能。

例如，在教學譯林版小學英語4B“Unit1 Our school subject”時，因為其中涉及“星期”的相關表達，再加上每天都有值日生輪流朗讀繪本，于是教師向學生推薦了Today is Monday這一繪本。繪本內容充滿了幽默風趣的語言，簡單介紹了每天所吃的不同食物，這樣學生在掌握與星期相關的英語表達的同時，還能夠從中習得與食物名稱相關的單詞。結合教材內容朗讀相對應的繪本，不僅有助于拓寬學生的知識視野，增加語言的輸入，而且可以充分利用繪本中充滿趣味性的圖片或者視頻，培養學生良好的英語學習熱情。此外，英語教師要通過引導學生自主選取適合的繪本閱讀素材創設閱讀情境，這樣才能達成學生閱讀時與文本內涵的共鳴，讓學生對知識點的記憶更深刻。

三、運用繪本輔助，推進語用訓練

英語繪本大多是由語言以及圖片有機整合而形成的故事情境，是學生比較喜愛的閱讀形式，教師也可以在教學實踐中，讓學生根據所學習的單詞或者句型自主創編故事。這樣的教學方式不僅能夠充分貼合學生喜愛繪本閱讀這一興趣愛好，而且有助于發展學生的創新能力。另外，教師也可以根據學生喜愛的動物詞匯創編故事，并結合簡單凝練的語言，為學生做出相應的示范，使學生能夠多角度、多渠道地發展語言綜合運用的能力。

例如，在教學譯林版小學英語4B“Unit2 Lets make a fruit salad”中，教材編排的重點學習目標就是引導學生掌握grape、pineapple、banana、mango等單詞以及Do you have...這一句型，這些單詞都是學生在生活中比較常見的水果名稱，所以他們能夠很容易地記住。在對繪本進行創編的過程中，教師就可以將其中的水果單詞替換為學生已經掌握的動物單詞，讓他們充分發揮想象，創編出不同類型以及不同內容的故事情境，由此便誕生了一幅幅生動的英語繪本畫面。

在教學實踐中，學生在教師的引領下自主繪制相應的故事情境，完成對情節的準確表達，不僅能夠順利鞏固新知，而且有助于發展語言技能。此外，教師還應結合繪本的知識點內容，選擇設置相關的簡單問題，鼓勵學生用英語來回答，這也是語用訓練的有效形式之一。

四、運用繪本輔助，培養閱讀技巧

作為小學英語教師，應該在教學中選擇優質的英語繪本，深挖繪本豐富的內涵，選擇適當的繪本教學導讀策略，提高英語閱讀的教學技巧，使小學英語課堂變得生動、有趣，充滿活力。在小學階段的英語教學實踐中，教師需要利用相關資料幫助學生理解文本內容，同時也需要透過這些資料掌握閱讀技巧，進而有效解決教材中的問題，這也是英語教學的重點和難點所在。因此，在實際教學過程中，教師有必要滲透正確的閱讀策略，這樣學生才能夠高效掌握學習方法，提升閱讀技巧。

例如，在教學譯林版小學英語4A“Unit6 Keep our city clean”時，教師首先向學生呈現一組PPT圖片，這些圖片與大氣污染以及環境污染密切相關，同時創設問題情境：“Look at these pictures of our city.Is our city clean？Why？”通過這樣的方式，教師可以自然地引入教材內容，不僅可以充分調動學生主動參與閱讀的積極性，而且能使學生立足宏觀的視角把握文本框架，聚焦其中的關鍵以及細節內容展開高效閱讀，并從中找到有效的解決措施。同時，教師也可以設計問題：“What can we do to keep our city clean？”促使學生展開深度思考，使其改變原有的被動學習狀態。此外，基于閱讀策略，教師可以將教材中的關鍵信息與其他教輔資源進行全面有力的結合，這不僅是對學習策略的優化，而且能促進新閱讀技能的靈活高效運用，既有助于強化學生的閱讀能力，又可以確保學科綜合素養的全面提升。

總之，引入英語繪本教學，是小學英語教師不斷探索創新性教學模式的體現，是小學英語課程改革的教學要求，更是學生快樂學習英語的個性訴求。因此，在小學階段的英語教學中，繪本是一種關鍵性的輔助教學資源，通過繪本閱讀不僅有助于開闊學生視野，使學生對英語學習產生積極良好的情感，而且能有效引導學生的學習行為以及閱讀方法，并能為學生創設更自由且充滿趣味性的良好學習環境，讓學生高效地掌握英語知識。由此可見，繪本輔助能讓英語閱讀教學走向高效、走向深入。

（作者單位：江蘇省南通市北城小學）

（責任編輯 岳舒）