基于單元語文要素的隨堂練筆

吳琰

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于寫作教學(xué)的實施建議部分指出，寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)“加強平時練筆的指導(dǎo)”“善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進”，圍繞“取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)”在寫作實踐中學(xué)習(xí)寫作。閱讀課上的練說和練寫，理應(yīng)是基于單元語文要素，以教材亮點為例的精練，“讀”為“寫”提高范式，“寫”再反過來促進“讀”的深刻。如此有機結(jié)合，相互促進，方能真正帶動學(xué)生閱讀素養(yǎng)和語用水平的提高。本文以《窮人》一課的語用設(shè)計為例，談?wù)劰P者在這方面的一些思考。

一、研讀要素，尋求練點

小學(xué)高年級語文“隨文練筆”是一種有效的訓(xùn)練形式，如何發(fā)揮其作用，筆者認為可以將教材作為依托，借助課文插圖，找出有利于學(xué)生進行練筆的“點”，作為讀寫練筆的切入口，使學(xué)生從積累走向展示，從仿寫走向創(chuàng)作，從引導(dǎo)走向評價，最后走向“本真”。在具體教學(xué)中，教師要根據(jù)高年級的學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合單元語文要素以及單元習(xí)作內(nèi)容，去細讀文本，找到恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點，設(shè)計難易適中、時間適宜、表達適切的讀與說、讀與寫的最佳結(jié)合點，方能在不增加學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的情況下，有效提升他們的語用素養(yǎng)。

《窮人》一課被安排在小說閱讀單元，關(guān)于寫作的語文要素是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。本單元的習(xí)作主題是“展開豐富的想象，創(chuàng)編故事”，習(xí)作提示部分要求“故事要完整、情節(jié)吸引人、注意環(huán)境和活動描寫”。綜合這樣的單元要素，教師帶領(lǐng)學(xué)生再研讀課文，就會發(fā)現(xiàn)本課對桑娜的心理描寫很值得學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化、遷移和運用。作者列夫·托爾斯泰就是通過人物心理活動的變化來設(shè)計吸引讀者的情節(jié)。基于這樣的認識，筆者認為本課的練筆點應(yīng)聚焦于心理描寫的練習(xí)。

例如，在對課文高潮部分——桑娜在毫不猶豫地抱回孩子后又陷入了深深的矛盾之中，進行閱讀賞析時，筆者設(shè)計了這樣一組探究、交流的話題：（1）這里反復(fù)出現(xiàn)了省略號，它有什么作用？（2）如果將這一段描寫簡要地概括為“桑娜抱回孩子后，又忍不住后悔了，這會給家庭帶來多大的負擔(dān)啊”意思有沒有改變？在表達效果上有沒有變化？（3）浪口逃生的漁夫面對西蒙病逝、兩個孩子尚小的現(xiàn)實，“臉色變得嚴(yán)肅、憂慮”，他此刻的心理活動，會跟桑娜一樣糾結(jié)嗎？請你想象一下他是怎么想的？如此，讀為寫鋪墊，寫帶動讀走向深入，為學(xué)生豐滿漁夫的形象提供了支架。

二、準(zhǔn)確悟法，個性表達

所謂“悟法”，是指讓學(xué)生通過觀察豐富的語言材料，發(fā)現(xiàn)相關(guān)語法現(xiàn)象，領(lǐng)悟歸納語法規(guī)則。而張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重語言能力和思維能力的同步發(fā)展也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)寫作的要求。可以說，隨文閱讀衍生的說或?qū)懀處煵荒軆H僅拋出一個話題就結(jié)束，而要在學(xué)生開口或動筆前繼續(xù)有目的地帶著他們研讀文本的相關(guān)片段，以期學(xué)生不但仿其形，更仿其神，在模仿中有創(chuàng)新，在表達中有個性化的理解。

在《窮人》一課的教學(xué)中，筆者組織學(xué)生討論上述的三個話題時，就側(cè)重讓學(xué)生品味省略號對表現(xiàn)桑娜性格的作用，體會桑娜舉棋不定而后下定決心，用讓丈夫打一頓換來西蒙兩個孩子的完好生存的心理過程。這樣，一個柔弱但有主見的婦女形象就清晰起來了。而作為男人的漁夫，他的心理活動絕不會有女人的優(yōu)柔寡斷，他的短暫憂慮，內(nèi)容是什么？學(xué)生從下文的“熬”，可以想象出他此刻的內(nèi)心：本來一家七口人已經(jīng)很艱難了，現(xiàn)在再加上兩口人，大家都有可能天天填不飽肚子;自己必須出去捕魚，桑娜一個人操心家里，操心五個孩子，現(xiàn)在再添兩個還不會走路的，能承受嗎？但是面對兩個鮮活的生命，又不能眼睜睜地看著他們凋謝……有了這樣的推測，學(xué)生的表達便不再僵化、機械，他們通過自己的生活經(jīng)驗，靈活地運用課文心理描寫的方法，將情節(jié)發(fā)展寫得更加曲折，扣人心弦。

此外，在基于語文要素的閱讀教學(xué)過程中，對有特點的詞語進行積累也屬于十分重要的要素。語文教師對于這一點需要特別注意，在實際教學(xué)中不能單純闡述構(gòu)詞方式或者句式特點，還要幫助學(xué)生在特定語境中更好地積累及感受，這樣才能使學(xué)生真正體會到不同詞語的真正用法，才能輕松將這些詞語更好地理解及掌握，從而為學(xué)生能夠更好地運用這些詞語奠定較好的基礎(chǔ)支撐。

三、即時展示，多樣評價

在小學(xué)語文課堂上使用即時展示、多樣評價的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能使學(xué)生主動參與到教學(xué)中，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。在閱讀教學(xué)過程中，與完整的一篇寫作相比，隨堂練筆有著用時少、目標(biāo)小、便于即時點評、反饋、提升等諸多優(yōu)勢。本著新課程理念呵護學(xué)生寫作興趣和寫作信心的思想，教師對練筆的評價要主題專一，欣賞為主。這樣，學(xué)生更能理解文本某一表達形式的秘妙，積累鮮活的語言表達方式，為日后靈活運用作儲備。

例如，學(xué)生在對“漁夫皺起眉，變得嚴(yán)肅、憂慮”的想象擴寫中，有的學(xué)生寫道：“他想：‘這真是個問題！自己打魚全憑運氣，現(xiàn)在累死累活，自己家的五個孩子還是穿不暖，吃不飽。如果再收養(yǎng)這兩個孩子，就要從自己孩子的嘴里搶食物了。這樣，大家都會饑寒交加，難逃厄運……”筆者及時肯定了他的推測，表揚了他對漁夫心理細膩的描寫，并讓大家來對照課文中對桑娜心理活動的描寫，評評他練筆中的“托爾斯泰味”。這樣，學(xué)生你一言我一語，溫暖、激勵著這名學(xué)生的心，也啟迪、喚醒著其他學(xué)生的思緒，相互促進，共生共長。而對于該生對漁夫人物形象理解的偏頗，筆者則引導(dǎo)這名學(xué)生自我反思：“漁夫憂慮、撓后腦勺的時間長嗎？”他顯然一愣，這個看似風(fēng)馬牛不相及的問題，讓他疑惑地答道：“應(yīng)該不長，因為作者說他是撓了撓后腦勺，就拿定主意了。”筆者接著問：“那你能不能將漁夫的當(dāng)機立斷通過心理活動的描寫體現(xiàn)出來？”學(xué)生恍然大悟，發(fā)現(xiàn)自己剛才只顧仿寫，沒注意到人物特點。如此他們又七嘴八舌，以最簡短的心理描寫來陳述：“他想：‘真是個問題！孩子要緊。對，趕緊抱過來！”

德國教育家第斯多惠認為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于本領(lǐng)的傳授，而在于激勵和喚醒。”課堂上對學(xué)生的即時評價，可以讓學(xué)生的寫作興趣得到激發(fā)，表達形式得以鞏固、強化，語言、邏輯思維得以張揚。同時，學(xué)習(xí)伙伴間的互相鼓勵、互相建議和思維碰撞又能激發(fā)新的想法，拓寬更廣闊的視角，生成有創(chuàng)意的、個性化的表達。這對于學(xué)生寫作能力的提升是非常有益的。

隨堂練筆是即時語用、豐富學(xué)生語言表達形式、歷練學(xué)生表達能力的最佳路徑，但隨堂練筆應(yīng)遵循單元語文要素，契合文本閱讀語境，精練而不繁雜。“課堂無小節(jié)，處處可練筆。”只要教師做個有心人，善于立足文情，巧妙挖掘教材的靈動之處，捕捉文章的訓(xùn)練點，這樣就能讓學(xué)生樂于寫作，易于動筆，在保持寫作興趣和自信中輕松提升語言表達素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省張家港市江帆小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）