多重追問升華課堂閱讀

劉晨

閱讀教學是語文教學的核心，也是學生語文核心素養提升的最佳途徑。不少教師雖也重視閱讀教學，但更多是站在應試角度去剖析，而沒有立足于學生的閱讀素養提升。課堂是學生的，同樣閱讀也是學生的，過于“放羊式”的閱讀，會讓學生閱讀“不求甚解”，但更多會讓其閱讀成為“碎片”。而要真正提升學生的閱讀素養，最根本的還要提升他們的閱讀質量。對此筆者認為，可以借助多重追問，助力學生思維拓展，在實現課堂閱讀升華的同時，提升他們的閱讀素養。

一、立足文本解讀，借助追問豐富文本

1.結合文本人物追問，洞察“說”的緣由

言為心聲。文本語言對話，乃至語言神態，都是文本人物內心的一種反映。要走進文本，必須要走進文本人物，通過與文本人物對話，理解其思想動態，繼而實現與文本、作者的對話，為準確把握文本主題思想及作者寫作意圖奠定基礎。具體教學中，只有緊扣人物語言與神態，并且通過多重追問，進行互動，在豐富文本內容、拓展課堂教學的同時，也能讓學生逐層深入地與文本人物進行對話，多重追問“為什么要這樣說”。

例如，統編教材五年級上冊《將相和》這一課中，針對藺相如“完璧歸趙”這一情節的相關說話神態、動作描述，如“想了一會兒”“理直氣壯”“大大方方”等詞語的教學，教師如果不提醒，學生也許很容易忽略。教師可以鼓勵學生思考：“藺相如為什么說話前要‘想了一會兒，在面對秦王時為什么能夠做到‘理直氣壯‘大大方方？”通過點撥思考，學生很快就能明白，運用這些詞語，一方面說明藺相如是經過思考的，是有把握的，另一方面也說明了藺相如把國家利益放在首位，自己生死早已置之度外。

2.結合人物動作追問，洞察“做”的緣由

人的動作，是受自身情感支配的。同樣，文本人物的動作，也反映了文本人物內心真實的思想動態。具體閱讀教學中，教師要引導學生通過多元互動方式，認真研讀文本人物的動作，通過連續追問的方式，走進文本，走進人物內心，繼而理解文本思想，把握文本主題。不過這里需要注意的是，連續追問，并不是漫無目的，也不是并列進行，而是一層連著一層，層層推進，在實現課堂教學精彩的同時，也能讓學生的語文素養得以提升。

例如，統編教材六年級上冊《狼牙山五壯士》這一課中“戰士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈”這一句中，針對掄手榴彈的動作，教師可以先讓學生模擬動作，接著讓學生思考，這樣做有什么好處？絕大多數學生都能回答出“是為了扔得更遠”，接著教師可以進一步追問：“作者為什么要這樣寫動作，其目的是什么？”這樣經過教師一追問，不少學生都能想到，宋學義的這些動作行為與其內在個性有著密切的關聯，是為了突出戰士對日寇的仇恨。這樣一來，學生不僅理解了文本主題，也讓閱讀教學得以升華。

二、立足自身體驗，借助追問豐富感知

1.通過換位思考，在體驗中追問

《語文課程標準》要求，教師要引導學生與文本、人物、作者乃至編者進行多元互動，以便能夠準確理解作者寫作意圖，把握文本主題思想。具體教學中，教師可以圍繞文本矛盾沖突處，引導學生通過換位思考的方式，自動“代入”文本人物，結合教師多次追問，繼而逐層深入，積極揣摩文本人物的思想動態，為真正讀懂文本，理解作者寫作意圖奠定基礎。

例如，統編教材四年級上冊《觀潮》這篇課文，最后一句“看看堤下，江水已經漲了兩丈來高了”，從側面寫出了錢塘江大潮的波瀾壯闊。具體教學中，教師可以先通過播放相關視頻，引導學生換位思考，以現場觀眾的角色親自感知錢塘江大潮的壯觀。在他們有了親身體驗后，教師可以再通過問題進行多重追問，即“江水普遍上漲了兩丈來高，這說明了什么”“是什么原因造成了江水漲了這么高”“側面說明了錢塘江大潮什么”等等，為文本的深刻理解創造條件。

2.通過情感孕育，在激活中追問

文本是作者情感積蓄的產物，文本一旦失去了情感，就變成了文字的堆砌。在閱讀教學中，教師不僅要教導學生積累詞匯，理解掌握寫作技巧，更要通過與文本、作者進行多元互動對話，實現情感傳遞，繼而實現情感疊加，在豐富文本情感理解認識的基礎上，實現語文素養的提升。

例如，統編教材六年級上冊《盼》這一課中，最后一小節“跳躍”一詞，從中可以看出文中“我”內心的喜悅。具體教學中，教師可以先通過鋪墊，引導學生回憶自己生活中最渴望的是什么，一旦得到了，心情又會怎樣？通過這種換位思考，喚醒學生生活的體驗。在他們情感被激活后，教師可以通過連續問題進行多重追問，即“這跳躍表面是寫雨水濺落的‘動作，實際上寫出了‘我什么樣的心情”“‘我是因為下雨喜悅，還是因為什么而喜悅”“這里與課題《盼》之間又有什么關系”等等，以便引導學生逐步走進文本，走進“我”，在更深層次理解此時“盼”的渴望。

三、立足創作實際，借助追問豐富積累

1.把握首尾，在遷移中追問

閱讀指向寫作。對于學生而言，閱讀素養的提升最終體現在運用上，這里寫作能力的高低是其中一個極其重要的體現。閱讀教學中，教師不僅要引導學生與文本對話，更要引導學生與作者對話，從文本詞語積累、句子表達乃至篇章結構中借鑒遷移，在實現自己寫作水平提升的同時，也能使閱讀教學實現升華。

例如，統編教材六年級上冊《丁香結》這一課中“丁香結，這三個字給人許多想象……”這最后一段中，表面上看似乎與文本內容關聯不大，實際上卻點明了文本主旨。具體教學中，教師可以通過多重追問，即“這篇課文主要描寫了什么”“最后一段與上面內容在表達方式上有什么不同能否直接去掉？”等等，通過一連串的追問，學生可以從中明白，這一小節重在照應課題，點出文本主旨。接著教師進行隨筆遷移，引導學生進行議論句式訓練，助力學生理解文本主題。

2.把握標點，在應用中追問

標點符號也是文本的一部分，在學生習作中，只要標點符號運用得當，照樣能夠增添文本色彩。遺憾的是，針對學生表達訓練，專門的標點符號運用訓練卻不多，這也給學生正確運用標點符號留下遺憾。因而在其閱讀教學中，教師可以結合文本中的關鍵標點符號，通過多重追問，引導學生準確理解標點符號的用法，并且進行有效遷移，推促他們準確運用。

例如，統編教材五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》這一課中，“這個速度跟鴕鳥比起來差遠了——鴕鳥奔跑起來最大的速度是七十二千米每小時”，這里隱藏一個破折號。這里教師可以引導學生圍繞破折號進行多重追問“為什么要用破折號”“破折號一般在什么情況下使用”等等。接著教師組織學生研讀文本，尤其是破折號前后兩句話之間的關系，讓學生明白這里破折號重在解釋說明。最后組織學生進行隨筆遷移，讓學生借助語境使用破折號，以便能夠理解、鞏固、掌握。

總而言之，閱讀指向寫作。教師在進行語文閱讀教學過程中，通過追問文章的創作背景、追問線索、追問文章中的矛盾點，可以充分激發學生的思維，促使學生積極對文章內容進行深入分析，步步追問，層層深入，不斷提升初中語文閱讀教學課堂效率，最終構建高效的教學課堂。

（作者單位：山東省棗莊市立新小學）

（責任編輯 趙丹）